歷史學(xué)科不但能使學(xué)生獲得一定的歷史知識(shí)，而且也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，歷史教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力入手進(jìn)行一些探索，凡是學(xué)生通過看書、思考、討論能解決的問題，絕不包辦，而是將他們置于“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”的位置，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。下面就歷史教學(xué)中如何使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”歷史變“會(huì)學(xué)”歷史談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
　　一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力
　　由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論結(jié)合性特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，閱讀不甚得法，抓不住重點(diǎn)。所以，在起始階段，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，通過審題啟示、填空體會(huì)、提問引路、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生逐步引到自覺閱讀的軌道上來。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，再引導(dǎo)學(xué)生自己編寫學(xué)習(xí)提綱，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和必要糾正，以提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。在單元內(nèi)容學(xué)完之后，也可以指導(dǎo)學(xué)生編寫單元學(xué)習(xí)提綱或單元知識(shí)圖表，讓他們通過分析比較，綜合歸納，從而把閱讀自覺引向新的高度。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力
　　教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今、橫攬中外的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　?。ㄒ唬┣稍O(shè)疑
　　1.疑要設(shè)在“文眼”上
　　所謂“文眼”，就是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)疑，解決重點(diǎn)就會(huì)勢(shì)如破竹。
　　2.設(shè)疑要科學(xué)，要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律
　　設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　3.設(shè)疑要把握好“度”
　　所謂“度”，就是要難易適中，太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜云里霧中。所以，設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)，雖有艱險(xiǎn)，終會(huì)“一覽眾山小”，變難為易。
　　4.設(shè)疑要激發(fā)思維
　　如果教師通過設(shè)疑能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。同學(xué)們帶著問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果自亦良好。
　?。ǘ┟钜龑?dǎo)
　　1.因勢(shì)利導(dǎo)
　　這要求教師有駕馭教材的高超能力，備課時(shí)把設(shè)疑后出現(xiàn)的種種情況都想全面，才能巧引妙導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)中，也確實(shí)存在課堂上教師設(shè)疑較好，但導(dǎo)之無方達(dá)不到預(yù)期效果的，所以要因勢(shì)利導(dǎo)，要隨機(jī)應(yīng)變。
　　2.創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)求索意識(shí)
　　設(shè)疑后，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生積極思維、積極探索的意境，能進(jìn)一步刺激學(xué)生求知欲。引導(dǎo)得好，會(huì)使問題化難為易。
　　3.選好“導(dǎo)”的最佳角度和步驟
　　教師“導(dǎo)之有方”，學(xué)生才會(huì)“學(xué)之得法”，這就要求教師掌握“導(dǎo)”的技巧，選好“導(dǎo)”的最佳角度和步驟，由淺入深，從一個(gè)環(huán)節(jié)自然順暢地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，達(dá)到目的。
　　三、“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生掌握“鑰匙”的目的
　　無論是“巧設(shè)疑”，還是“妙引導(dǎo)”，目的都是通過教法的設(shè)計(jì)，使學(xué)生由愿意學(xué)到會(huì)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。這就要求教師把教學(xué)的重點(diǎn)由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主上來，并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，形成高效率的自學(xué)能力。
　?。ㄒ唬┩诰蚪滩牡纳疃仁桥囵B(yǎng)能力的前提
　　課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和途徑，鉆研教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。挖掘教材中內(nèi)在的因果、并列關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而把學(xué)生引入深層思維的前提。
　?。ǘ┯煤媒滩膯卧耙浴?，提高學(xué)生的分析能力
　　新教材（人教版）每單元開頭都有概括本單元范圍、內(nèi)容及特點(diǎn)的“引言”，這些“引言”對(duì)學(xué)生總攬本單元的史實(shí)、加深對(duì)本單元知識(shí)的理解有十分重要的作用，也給學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)提供了分析和思考的基礎(chǔ)。因此在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中要緊扣“引言”。利用引言以總攬全單元史實(shí)，大大提高了學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件的分析能力。
　?。ㄈ淖灾鲗W(xué)習(xí)入手搞突破
　　“自主學(xué)習(xí)”學(xué)生必須有較強(qiáng)的閱讀、分析、概括、比較能力，必須是在“巧設(shè)疑、妙引導(dǎo)”訓(xùn)練有素的基礎(chǔ)上實(shí)施。如講“德意志意大利統(tǒng)一”時(shí)要求學(xué)生：（1）編寫德、意統(tǒng)一的要點(diǎn)提綱，旨在理清知識(shí)線索；（2）畫德意統(tǒng)一空間圖，旨在確立空間概念；（3）比較德意統(tǒng)一的異同點(diǎn)，旨在加深理解和記憶；（4）比較德意統(tǒng)一和英法美資產(chǎn)階級(jí)革命，指出其方式、結(jié)果有何不同，旨在把握實(shí)質(zhì)和德、意歷史走向。由淺入深，層次分明，效果很好。
　　（四）縱橫比較，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)
　　在學(xué)生掌握了一定史實(shí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要經(jīng)常有目的地采用歸納比較的方法來加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解和掌握，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史問題的方法?？v橫歸納比較的方法是多種多樣的，可以是不同性質(zhì)歷史事件的比較，也可以是相同性質(zhì)歷史事件的比較。課堂教學(xué)中，只有經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納比較的方法去學(xué)習(xí)歷史，從中找出歷史事實(shí)的因果關(guān)系和異同之處，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析歷史的本質(zhì)特征，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。
　?。ㄗ髡邌挝?內(nèi)蒙古興安盟教學(xué)研究室）