現(xiàn)今的語文教學(xué)中，許多教師在新課程理念的引領(lǐng)下，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，語文課堂教學(xué)中能有意識地呈現(xiàn)相關(guān)資料，或是音樂、或是視頻、或是文字材料，用以輔助教學(xué)。但在一些課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于資料呈現(xiàn)的盲目性、不合理性導(dǎo)致資料失去了或未能充分發(fā)揮出應(yīng)有的價值。因此，何時呈現(xiàn)資料，呈現(xiàn)什么樣的資料，呈現(xiàn)多少資料非常重要。恰到好處的呈現(xiàn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本，能使課堂教學(xué)出現(xiàn)張弛有度、相得益彰、意趣盎然的效果。本文從自己的教學(xué)實踐和他人的優(yōu)秀課例出發(fā)談?wù)勥@一問題。
　　一、用于學(xué)生有困惑而解不開時
　　《生命 生命》一文是從三個事例中引發(fā)對生命的一些思考。教學(xué)中，我讓學(xué)生說一說三個事例中自己感觸最深的一個，并結(jié)合全文具體詞句談?wù)劺碛?。學(xué)生對第一個事例（小飛蛾在險境中掙扎）和第二個事例（香瓜子在墻角磚縫中長出小苗）感觸很深，都能抓住文中有表現(xiàn)力的詞語表述自己的理解。但對第三個事例（“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命）卻感到茫然難解。這時，我讓學(xué)生做了一個實驗，把雙手放在胸口，感受自己的心跳。學(xué)生都能感受到自己“沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，但還是不能理解杏林子的那種“極大的震撼”。看來這是一個教學(xué)難點，如何突破，才能化解學(xué)生的困惑？這就要讓學(xué)生了解作者，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。這時，我適時補(bǔ)充了對作者的介紹（杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。12歲時患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，癱瘓了，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，寫作時要彎著背，弓著腰，比常人辛苦百倍。），作者的身世材料一呈現(xiàn)，學(xué)生的思維就豁然開朗，明白了為什么作者靜聽心跳時有極大的震撼。并由作者的殘疾，感悟到了“我”對生命的彌足珍惜，“我”眼中的生命如“飛蛾”“香瓜子”般努力求生的緣由。由于材料的呈現(xiàn)用在火候上，學(xué)生的困惑就迎刃而解。
　　一般作品都與作者身世、經(jīng)歷、遭遇等有著緊密的聯(lián)系，要讓學(xué)生真正理解、把握課文的內(nèi)涵，有時要通過側(cè)面提醒、背景補(bǔ)充、提問啟發(fā)等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性思考，在課文內(nèi)容與作者身世特點的結(jié)合點上深化對課文的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的理解和作者情感的把握。雖然目前很多教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會介紹作者、時代背景或?qū)懽鲃訖C(jī)，但大多數(shù)是上課初始就開始進(jìn)行，沒有將資料的呈現(xiàn)用于適當(dāng)?shù)臅r候，因而失去了資料本身所具備的作用。
　　二、用于學(xué)生探究問題而探究不出時
　　李鎮(zhèn)西老師在教授《在烈日和暴雨下》時讓學(xué)生探究問題：“作者為什么要寫烈日和暴雨？”
　　“烘托祥子的苦難生活嘛！”學(xué)生們說，他們覺得這個問題太簡單了。
　　“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達(dá)自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”
　　有學(xué)生回答：“烈日和暴雨兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”
　　李老師追問：“是否自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學(xué)所說‘惡毒’的感情呢？”
　　“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活?！?br/>　　真的這樣嗎？寫雨就一定象征人物命運不好嗎？這時，李老師引入朱自清的《春》中寫“春雨”的文字：
　　雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
　　李老師問學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來：“表現(xiàn)作者對春天，對美好生活的無限贊美之情?！?br/>　　“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”李老師說。
　　可還是有學(xué)生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”
　　“是嗎？”李老師接過他的話大聲問，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？”又引入了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫：
　　金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳指頭還在得意地動呢！
　　……
　　笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。
　　“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”
　　 這一教學(xué)過程，李老師為了讓學(xué)生真正理解景物描寫的作用，兩次適時引入資料，引導(dǎo)學(xué)生對比比較，一步一步讓學(xué)生明白寫景都是為了表達(dá)人物的情感，不同的心境有不同的寫法，但“一切景語皆情語”。
　　三、用于學(xué)生體驗情感而體驗不到時
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)時“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗?！钡幸恍┪恼掠捎谂c學(xué)生所處的時代相隔甚遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的差距，有時教學(xué)時難以達(dá)到情感共鳴，有時不借助一定的補(bǔ)充資料，學(xué)生領(lǐng)悟不到作者的情感。
　　如《蠟燭》是一篇反法西斯戰(zhàn)爭的戰(zhàn)地通訊。教學(xué)時，我讓學(xué)生討論：文章對“炮火”反復(fù)進(jìn)行了11次描寫，有何表達(dá)作用？但由于學(xué)生一直都處在和平幸福的生活環(huán)境中，對戰(zhàn)爭是陌生的，體會不到戰(zhàn)爭的殘酷和可怕，很難真正體驗到情感。這時我適時播放二戰(zhàn)時的專題視頻片斷，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，炮火連天的場面，讓學(xué)生目睹戰(zhàn)爭的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，學(xué)生深深體會到了戰(zhàn)爭的可怕。從而體會到了文中要對“炮火”進(jìn)行反復(fù)描寫的原因是為人物活動設(shè)置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，表現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
　　又如邱慧老師上《鄉(xiāng)愁》（市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎）“品味滄桑 理解愁緒”這一環(huán)節(jié)時，進(jìn)行了以下教學(xué)：
　　師：余光中說，鄉(xiāng)愁如果只有距離，沒有滄桑，是單薄的。你能從詩中讀出滄桑嗎？
　?。▽W(xué)生談得不是十分理想）
　　師：可能我們從詩歌本身很難完全讀懂余光中的滄桑，老師做點補(bǔ)充介紹：
　　1949年，近兩百萬人突然之間被內(nèi)戰(zhàn)連根拔起，丟到了一個從來沒有去過的海島——臺灣。更沒想到，這一去，他們就永遠(yuǎn)地留在這片土地，無論心中留有多少大陸的記憶。從此，咫尺成天涯，他們有家不能回，望歸不能歸，成為“無根的一代”……
　　師：作為千千萬萬“無根者”中的一位，作家龍應(yīng)臺在題為《我的中國夢》的演講稿中坦言無根者的滄桑。
　　PPT：任何人問，龍應(yīng)臺你是哪里人，我理所當(dāng)然的回答就是：“我是湖南人。”可是我不會說湖南話，沒有去過湖南，對湖南一無所知。老鄉(xiāng)站在面前，我登時就說不出話來了。——龍應(yīng)臺《我的中國夢》
　　師：讀讀于右任無根生涯中始終縈繞的中國夢，也許你會理解這種滄桑。
　　PPT：葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，唯有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。
　　師：寫下《望大陸》后不久，于右任就去世了。葉落卻不能歸根，《望大陸》是無根者唱出的一曲壯歌。
　　師：余光中又何曾沒有這種無根者的滄桑啊。再讀讀余光中的尷尬身份吧，也許你會讀懂這種滄桑。
　　PPT：余光中——在大陸被稱為“臺灣詩人”，在“臺灣”被稱為“大陸流亡詩人”。
　　師：“我是誰”的無根之痛讓余光中強(qiáng)烈地需要中華文化之根來維系他漂泊無依的生命??！于是，當(dāng)他遙望海峽時，他飽含滄桑地感慨：“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”。這就是余光中作為“無根的一代”的滄桑。唯有讀到了這種滄桑，才會明白這首鄉(xiāng)愁詩不僅寫出了余光中個人的鄉(xiāng)愁，更在于它寫出了一代無根漂泊者的思鄉(xiāng)之情。
　　四、用于課后拓展延伸時
　　毛衛(wèi)華老師執(zhí)教《爸爸的花兒落了》（省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎）一文時，為了讓學(xué)生能把課文與生活結(jié)合起來，體味自己的親情，毛老師播放一段《城南舊事》的電影視頻片段（小英子到醫(yī)院看望爸爸時的場景），看后請學(xué)生完成下列訓(xùn)練題（任選一個）：
　　1.以“爸爸，我想對你說……”的句式，對文中的爸爸或自己的爸爸說一句話。
　　2.父愛是陽光，讓我感到人問的溫暖，父愛是燈塔，照亮我前行的路；父愛是。
　　這種資料的適當(dāng)引入，既深化了對課文的理解，又為下面的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)蓄勢。
　　又如我在教學(xué)冰心的《荷葉母親》時，為了讓學(xué)生更深入地理解作者對母愛的贊美以及喚醒學(xué)生記憶中地母愛，我補(bǔ)充了冰心其他的母愛詩：
　　母親?。√焐系娘L(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里?！斗毙恰贰洞核?br/>　　小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛——然而深厚的恩慈，反使她終于沉默。母親啊！你是那春光嗎？——《繁星》《春水》
　　用她堅實無盡的愛來包圍我。她愛我的肉體，她愛我的靈魂，她愛我前后左右，過去，將來，現(xiàn)在的一切！
　　——《寄小讀者·通訊十》
　　在此基礎(chǔ)上，再作進(jìn)一步訓(xùn)練，我這樣設(shè)題：你會如何贊美你心中的母愛呢？
　　你可以這樣說，母親啊，你是__________，我是__________，__________。
　　你可以這樣說，母親啊，你就像__________，__________我。
　　你可以這樣說，母親啊，我想對你說____________。
　　這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在讀出他人母愛的基礎(chǔ)上寫出自己對母愛的理解，讓作者的情感內(nèi)化為學(xué)生的生活情感，從而真正理解了母愛。
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省衢州華茂外國語學(xué)校）