摘 要：所謂“側(cè)思維”就是側(cè)向思維，簡(jiǎn)稱“側(cè)思維”，它不同于正向思維。正向思維是人沿著事物的正面方向考慮問(wèn)題，而“側(cè)思維”則是從事物的側(cè)面進(jìn)入并考慮問(wèn)題。正向思維的優(yōu)點(diǎn)是快速、便捷、直達(dá)，但缺點(diǎn)是方向單一、狹窄、局限、容易思維定勢(shì)，原則性太強(qiáng)而靈活性不足，收斂性太強(qiáng)而發(fā)散性不足；而側(cè)向思維具有正向思維所不具備的優(yōu)勢(shì)，它方向多元、寬廣、自由，思維具極強(qiáng)的靈活性與發(fā)散性，往往會(huì)突破常規(guī)，不拘泥于老師所給的思路與方法，甚至也不拘泥于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和條條框框，往往新穎獨(dú)到，別有洞天，不但很好地解決了遇到的問(wèn)題和困難，且具極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。
　　關(guān)鍵詞：側(cè)思維
　　
　　在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在“授”與“受”的過(guò)程中都習(xí)慣使用正向思維。而在新課改蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)生不斷占據(jù)主體地位，開(kāi)始使用側(cè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)并已取得不小的成效，對(duì)教育教學(xué)具有十分重要的意義。
　　口說(shuō)無(wú)憑，以下筆者試圖通過(guò)一則案例來(lái)粗淺地探討這個(gè)問(wèn)題，如有不當(dāng)，請(qǐng)同仁與專家們批評(píng)指正。
　　案例：在探究“種子的萌發(fā)需要的外界條件”的實(shí)驗(yàn)中，探究種子的萌發(fā)需不需要空氣，要設(shè)置沒(méi)有空氣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)難點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出了多個(gè)方案，記錄如下：
　　學(xué)生1：用蓋子把容器如瓶子、盒子、杯子封起來(lái)。
　?。ㄒ馑际巧w子封起來(lái)就沒(méi)有空氣了）
　　學(xué)生2：用塑料袋子包起來(lái)，扎緊。
　　（意思是塑料袋子不透氣）
　　學(xué)生3：用抽氣機(jī)把里面的空氣抽掉。
　?。ㄊ聦?shí)上再好的抽氣機(jī)也不能抽成真空）
　　學(xué)生4：把種子拿到太空中做實(shí)驗(yàn)。
　　學(xué)生5：養(yǎng)老鼠，把里面的氧氣吸收掉、消耗掉。
　　學(xué)生6：用蠟燭燒，把里面的氧氣消耗掉。
　　學(xué)生7：把種子全悶在水里。
　?。ㄒ馑际撬袥](méi)有空氣）
　　學(xué)生8：把種子埋在泥土里面，壓緊了。
　　上面學(xué)生想出來(lái)的辦法中，很明顯，學(xué)生1、2、3的思維都屬于正向思維，由于七年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有多少生物知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以它只知從事物的正面方向去考慮解決問(wèn)題，思維定勢(shì)，思路局限，直來(lái)直去，其結(jié)果是一次次碰壁，一次次撞南墻而仍然固執(zhí)地在這條路上走下去，不知回頭。而學(xué)生5、6的思維則是屬于“側(cè)思維”，如同打仗一樣，當(dāng)從其正面久攻不下的情況下，想到了從側(cè)面發(fā)起進(jìn)攻，終于想出了妙招，實(shí)在令人欣喜。當(dāng)上面幾個(gè)學(xué)生的辦法被否定之后，會(huì)立即調(diào)整思路，改變走向，另辟蹊徑，終于柳暗花明，使得難題一下子取得突破性進(jìn)展，使得看似不可能的問(wèn)題變成可能，這對(duì)剛學(xué)生物，沒(méi)有多少知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)歷練的七年級(jí)同學(xué)而言實(shí)在是難能可貴的，不能不說(shuō)是一種“創(chuàng)新”，一種“發(fā)明”。學(xué)生7、8思維亦屬于正向思維，不過(guò)方法更有效，也可行。學(xué)生4的思維當(dāng)然也屬于正向思維，不過(guò)其思維轉(zhuǎn)了個(gè)彎子，也很有趣，思路具“跳躍性”，也具“創(chuàng)新性”，同樣值得表?yè)P(yáng)，而且目前也具有一定的可行性，航天上不是有太空育種嗎！
　　接著，我在一定程度地肯定了學(xué)生7的方法后，又有學(xué)生對(duì)這個(gè)方案提出了質(zhì)疑：
　　學(xué)生：“水里面也有氧氣，魚(yú)在水里不是靠水中的氧氣呼吸的嗎？”
　　提得很好！
　　我及時(shí)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生考慮問(wèn)題全面、深入，同時(shí)我也說(shuō)明“水里是有氧氣，但氧氣含量很少，一般不夠種子萌發(fā)用（因?yàn)榉N子萌發(fā)需要足夠的氧氣）”，同時(shí)號(hào)召學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的討論，看有沒(méi)有辦法把水里極少量的氧氣去除掉，以使問(wèn)題盡善盡美。
　　學(xué)生9：在水里養(yǎng)魚(yú)，把氧氣呼吸掉。
　　學(xué)生10：用火把水燒沸，把里面的氧氣蒸發(fā)掉。
　　多好的方法啊！
　　其中，學(xué)生9的方法屬于側(cè)思維，學(xué)生10的方法屬于正向思維。
　　側(cè)思維屬于發(fā)散思維的范疇，但其內(nèi)涵更深。在發(fā)散思維的領(lǐng)域里無(wú)疑是光亮耀眼的。是發(fā)散思維領(lǐng)域里的一朵奇葩，側(cè)思維的思維品質(zhì)有時(shí)比正向思維更具優(yōu)越性，更具爆發(fā)力，會(huì)使得難以解決的問(wèn)題一下子變得豁然開(kāi)朗，迎刃而解，使問(wèn)題呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，而且知識(shí)的綜合性與遷移性更強(qiáng)，有利于培養(yǎng)鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)與靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還是孕育創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，極容易閃現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，迸發(fā)出發(fā)明創(chuàng)造的火花，其意義十分深遠(yuǎn)。同時(shí)還充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，造煉了能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大的意義。
　　培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力，側(cè)思維是其中一個(gè)重要內(nèi)容，在任何時(shí)候都要有意識(shí)地加以培養(yǎng)與鍛煉，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的良好的側(cè)思維的表現(xiàn)要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是要注意，由于學(xué)生的側(cè)思維有時(shí)與老師設(shè)定的路線不一致，甚至相沖突，加上初中學(xué)生受年齡、智力發(fā)育及生活經(jīng)驗(yàn)積累的限制，有時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的側(cè)思維顯得很幼稚可笑，老師往往對(duì)之很冷淡，甚至潑冷水，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的思維積極性與學(xué)習(xí)熱情，這是要不得的。我們要確立科學(xué)的、正確的育人觀，即使是錯(cuò)誤的側(cè)思維也要包容、諒解并不忘給予鼓勵(lì)。要培養(yǎng)學(xué)生大膽的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑會(huì)孕育創(chuàng)新。要保護(hù)好學(xué)生在任何時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的側(cè)思維熱情，因?yàn)檫@不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的提升，還會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，有利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的營(yíng)造與形成，有利于學(xué)生取得更大程度的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?鹽城市葛武中學(xué)）