摘 要：在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，“學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”問題受到越來越多的教育工作者的關(guān)注和肯定。要讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造，教師就要創(chuàng)造性地教。而創(chuàng)造性的教學(xué)不是以教給學(xué)生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學(xué)生奉送現(xiàn)成的真理，而是引導(dǎo)學(xué)生敞亮心智，不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將從通過啟發(fā)學(xué)生思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)新練習(xí)、教會學(xué)習(xí)方法、共同合作探究、創(chuàng)設(shè)合理情境幾個方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的做法談幾點(diǎn)體會。
　　關(guān)鍵詞：啟發(fā)思維；設(shè)計(jì)練習(xí)；教會學(xué)法；合作探究；創(chuàng)設(shè)情境
　　
　　要讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造，教師就要創(chuàng)造性地教。我們教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展。即通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；培養(yǎng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維激活起來，然后再通過教師的激疑、設(shè)疑、釋疑，促使學(xué)生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動起來，變“要我學(xué)”“教我會”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
　　一．啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
　　創(chuàng)造離不開思維，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。對學(xué)生進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。啟發(fā)思維是教學(xué)中重要的一環(huán)，因此，我注意讓學(xué)生動腦、動口、動手，獨(dú)立地去解決實(shí)際問題。如在教學(xué)了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？”對于這題，學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進(jìn)而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷（2×3.14×5）＝150/157（厘米），圓柱體的體積則為：3.14×5×5×150/157＝75（立方厘米）。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)學(xué)生自己動手進(jìn)行操作并探索，即讓學(xué)生用拼接的方法，把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，然后再讓學(xué)生將這個長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學(xué)生，這個長方體的高就是原來圓柱體的什么？學(xué)生很快就能回答，這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑，這時我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更簡便的方法求出這個長方體即原來圓柱的體積，這時學(xué)生馬上想到這個長方體體積為：V=S側(cè)÷2×r＝30÷2×5＝75（立方厘米）。即為這個圓柱體的體積為75立方厘米。
　　二、設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識于實(shí)際，形成技能技巧還需要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。因此，在訓(xùn)練過程中，我注意通過練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
　　例如在教學(xué)了“折扣”這一內(nèi)容后，我出示了這樣一題：“一件商品，如果按定價出售，每件可獲利潤80元，現(xiàn)在降價出售，結(jié)果銷售量增加了1倍，而獲得的利潤增加了50%，問每件商品的利潤比原來降低了百分之幾？”這道題直接列式求解有一定的難度，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)具體值幫助進(jìn)行解答。學(xué)生經(jīng)過討論，得出了以下的解法：設(shè)降價前售出這件商品為10件，這樣可獲利潤：80×10＝800（元）。降價后售出的商品則為：10×2＝20（件），利潤則為：800×（1＋50%）＝1200（元）。所以，可得降價后，每件商品可獲利潤為：1200÷20＝60（元）。因此可得降價后，每件商品的利潤比原來降低了：（80－60）÷80＝25%。
　　三、教會學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新策略
　　啟發(fā)式教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解知識，自覺地運(yùn)用知識，而且要教會學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓他們掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。
　　1.以教法導(dǎo)學(xué)法
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我用教的思路引導(dǎo)學(xué)的思路，用教的智慧啟迪學(xué)的智慧，用教的情感激發(fā)學(xué)的情感。同時。我還做到或者是明教、或者是暗引，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如在教學(xué)了“比的應(yīng)用”后。我向?qū)W生出示了這樣一題：“某班原來男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是4∶3，后來轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生，這時男生與女生人數(shù)的比為6∶5，這個班原有學(xué)生多少人？”這題的一般解法是抓住男生這個不變量，求出轉(zhuǎn)進(jìn)2個女生前后，女生各是男生的幾分之幾再進(jìn)行求解，我引導(dǎo)學(xué)生用份數(shù)進(jìn)行解答。首先啟發(fā)學(xué)生：能否抓住男生人數(shù)在女生轉(zhuǎn)進(jìn)2名學(xué)生前后沒有發(fā)生變化這一特定條件進(jìn)行解答？然后，我引導(dǎo)學(xué)生：原來男生與女生人數(shù)的比是4∶3，后來轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生，這時男生與女生人數(shù)的比又為6∶5，而4∶3=12∶9，6∶5＝12∶10，原來男生12份時，女生是9份，現(xiàn)在男生仍為12份時，女生則為10份，這時女生比原來增加了2人，正好增加了1（10－9）份，這時候?qū)W生很快就想到這個班原來的學(xué)生人數(shù)為：2÷（10－9）×（12＋9）＝42（人）。
　　2.抓學(xué)法促學(xué)法
　　我們教師在教學(xué)中如果能及時總結(jié)學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，捕捉住學(xué)生中的“閃光點(diǎn)”，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。例如教學(xué)了“工程問題”后，我向?qū)W生出示了這樣一題“甲、乙兩人計(jì)劃加工一批零件，甲單獨(dú)做4天完成，乙單獨(dú)做10天完成，現(xiàn)在兩人共同加工，經(jīng)過5天后，比計(jì)劃多加工120個，問乙每天加工幾個零件？”這道題的一般解法是先求出這批零件的個數(shù)，再求出乙每天加工幾個零件。但是這樣解答較為麻煩，我啟發(fā)學(xué)生想出更巧妙的解法。有個學(xué)生提出：“因?yàn)橐覇为?dú)做10天可以完成，而甲、乙兩人合作了5天，剛好是乙一人單獨(dú)做用的天數(shù)的一半，因此，可以從這個角度進(jìn)行分析解答”。
　　四、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。我注意打好兩個“基礎(chǔ)”：一是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生個人的自學(xué)質(zhì)量高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會高，沒有學(xué)生個人認(rèn)真地自學(xué)、思考，上來就小組討論，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式；二是在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。為了調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我還采取兩個“不固定”：一是不固定組長，讓每個學(xué)生輪流做合作學(xué)習(xí)小組組長，使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會；二是不固定合作小組的人員，按學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)對組員分類，組織學(xué)生全班交流學(xué)習(xí)體會，這樣，使得學(xué)生都能比較熟練地掌握解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法技巧。
　　五、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生的創(chuàng)新氛圍
　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)實(shí)踐中，我們就必須創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)造教學(xué)的氛圍。情境包括課堂的氣氛和學(xué)習(xí)的場景，而創(chuàng)造性的教學(xué)不是以教給學(xué)生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學(xué)生奉送現(xiàn)成的真理，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和發(fā)現(xiàn)真理。
　　我在課堂教學(xué)中，做到兩個“不滿”：一是不講滿，留給學(xué)生幾分鐘探索的余地；二是不上滿，給學(xué)生10分鐘左右的時間完成作業(yè)。同時在課始給學(xué)生幾分鐘預(yù)測，廣開思路。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境，同時要開闊學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識，從而使學(xué)生的各種能力也得到鍛煉，把學(xué)生的思維激活起來，促使學(xué)生以極大的熱情去學(xué)習(xí)更多更新的知識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）