我從事初中歷史教學(xué)多年了，對(duì)于新課的導(dǎo)入，曾嘗試過(guò)多種方法，以達(dá)到“好的開(kāi)頭就是成功的一半”的效果。然而，在諸多方法中，我最喜歡的是課前提問(wèn)。課前提問(wèn)就是每堂課花八分鐘左右的時(shí)間，檢查一下學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的掌握情況。從學(xué)生的多次反饋和測(cè)試結(jié)果來(lái)看，課前提問(wèn)對(duì)搞好歷史教學(xué)，起著不可低估的作用。
　　一、課前提問(wèn)能最快集中學(xué)生的注意力
　　歷史課一般出現(xiàn)在早上第四節(jié)和下午二、三節(jié)，可以想象學(xué)生因?qū)W習(xí)所謂主科而把疲倦帶到歷史課堂上的程度。作為歷史老師，跟學(xué)生問(wèn)好之后，總希望他們馬上集中精力，但因?yàn)槠＞氲脑?，學(xué)生的注意力總是分散或者假性集中。這時(shí)，只要老師一說(shuō)“同學(xué)們，我們開(kāi)始上課了，在上新課之前，老師先請(qǐng)你們回答幾個(gè)問(wèn)題”，學(xué)生就會(huì)以最快的速度集中自己的注意力。此時(shí)學(xué)生心中想的是聽(tīng)清楚老師提出的問(wèn)題，回憶所學(xué)的知識(shí)從而進(jìn)行回答，當(dāng)然注意力就集中得快了。
　　二、課前提問(wèn)能促使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣
　　沒(méi)有課前提問(wèn)，學(xué)生往往學(xué)完新課，把作業(yè)一做，歷史課本往書(shū)包里一揣就不聞不問(wèn)了。這有點(diǎn)像“猴子掰包谷”，前面的知識(shí)學(xué)了但很快就忘了。猴子掰到最后還得一個(gè)包谷，有的學(xué)生連最后一個(gè)也保證不了，臨到測(cè)試才從書(shū)包里將課本掏出來(lái)胡亂翻翻，這樣測(cè)出的結(jié)果就可想而知了。當(dāng)把課前提問(wèn)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并持之以恒時(shí)，學(xué)生就會(huì)改掉“猴子掰包谷”的習(xí)慣，每天總要花點(diǎn)時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)下節(jié)課老師的提問(wèn)。這樣，由量變到質(zhì)變，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)養(yǎng)成復(fù)習(xí)歷史的習(xí)慣，測(cè)試出來(lái)的結(jié)果就會(huì)有明顯提高。
　　三、課前提問(wèn)能引領(lǐng)學(xué)生從溫故走向知新
　　這里的“溫故”指復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，“知新”指本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。由于一個(gè)星期一個(gè)班只有兩節(jié)歷史課，這兩節(jié)課有可能間隔一兩天，學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的掌握情況如何，老師心中可能沒(méi)有底。這時(shí)進(jìn)行一下課前提問(wèn)，就可以起到查漏補(bǔ)缺的作用；同時(shí)，老師也做到了心中有數(shù)，這對(duì)老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)很有幫助。提問(wèn)完畢，老師來(lái)一個(gè)自然的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)順理成章地走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而知新。
　　四、課前提問(wèn)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)
　　老師經(jīng)常在課前提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)不滿足于復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，還會(huì)自覺(jué)地重視起課前預(yù)習(xí)來(lái)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生把能解決的問(wèn)題自己先解決了，不能解決的問(wèn)題就會(huì)在歷史課本上做好記錄，留在課上解決。等到老師來(lái)上新課時(shí)，聽(tīng)課的重點(diǎn)就放在那些疑難之處，這樣就能更好地學(xué)好新課了。學(xué)好了新課，到下節(jié)課老師進(jìn)行課前提問(wèn)時(shí)，對(duì)涉及這節(jié)課的內(nèi)容，就能輕易地回答了。
　　五、課前提問(wèn)能樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
　　把課前提問(wèn)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師不要獨(dú)攬?zhí)釂?wèn)的主動(dòng)權(quán)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。歷史課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，要提出的問(wèn)題俯拾即是，但學(xué)生回答別人的問(wèn)題成定勢(shì)了，叫他們提出問(wèn)題可能還不大習(xí)慣，這就要求老師抽時(shí)間引導(dǎo)他們。學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題后，老師要爭(zhēng)取每堂課抽出一兩個(gè)學(xué)生面向全班作課前提問(wèn)，做到輪流。這樣，每個(gè)學(xué)生都有課前提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也逃不過(guò)這一關(guān)，就會(huì)自覺(jué)地樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)了。學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，就等于掌握了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。
　　初中歷史教學(xué)中的課前提問(wèn)，作用是不可低估的，遠(yuǎn)不止我說(shuō)的上面這些。我想，只要?dú)v史老師重視課前提問(wèn)，就會(huì)達(dá)到“好的開(kāi)頭就是成功的一半”的目的，學(xué)生的歷史素養(yǎng)就會(huì)不斷得到提高。
　?。ㄗ髡邌挝?貴州省長(zhǎng)順縣擺所鎮(zhèn)中學(xué)）