摘 要：在課堂教學(xué)中，可以經(jīng)?？吹綄W(xué)生的反應(yīng)與回答往往會(huì)出乎老師的預(yù)料。有時(shí)甚至?xí)騺y我們的教學(xué)安排，面對(duì)學(xué)生五花八門的回答，要求教師耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，交給學(xué)生一把解決問題的鑰匙。如何正確處理預(yù)設(shè)與生成便成了我們思考的問題。預(yù)設(shè)與生成并不對(duì)立，它們是相互依存，可以兼顧的，并不存在此消彼長的說法。教學(xué)中既要注重預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成。
　　關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成
　　
　　【情景描述】
　　1．《豐富多彩的民族節(jié)日》
　　師：除了壯族以外，還有一個(gè)民族，喜歡用水表達(dá)自己的情感，你知道是哪個(gè)民族嗎？
　　學(xué)生：拿出自己的課前介紹，介紹傣族的情況，內(nèi)容比較多，滔滔不絕……
　　師：打擾一下，老師知道你找來的資料比較多，下課你再給同學(xué)介紹介紹。
　　師：傣族是一個(gè)什么樣的民族？……
　　2．《鴉片敲開國門》
　　師：吸鴉片的人是什么樣的？
　　學(xué)生：有錢，要不沒準(zhǔn)不能買鴉片。
　　師：（想一想斷斷續(xù)續(xù)地說）你這一種想法不一定對(duì)。
　　師：接著按教案的內(nèi)容講課。
　　【反思和分析】
　　課堂片斷1：在教學(xué)中教師需要學(xué)生課前調(diào)查資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，但是當(dāng)學(xué)生介紹的資料過多時(shí)，教師馬上打斷了學(xué)生的發(fā)言，把學(xué)生直接引入自己下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生被老師打斷了，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，違背了教師應(yīng)該尊重學(xué)生的教育理念。
　　課堂片斷2：教師面對(duì)學(xué)生的回答，簡單地進(jìn)行否定之后就過去了。沒有關(guān)注學(xué)生生成的問題。
　　在我們的課堂教學(xué)中，可以經(jīng)?？吹接行┙處煱颜n堂教學(xué)看做是展示自己完美教案的過程，忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，制約了學(xué)生的發(fā)展。
　　在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。
　　任何教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都是以確定的、精細(xì)的目標(biāo)為教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的。即要求在教學(xué)活動(dòng)開始之前，設(shè)計(jì)者先設(shè)想教學(xué)過程應(yīng)該達(dá)成什么樣的目標(biāo)，都把實(shí)現(xiàn)確定性的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的主要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中總有一些意想不到的問題，總有教師和學(xué)生的“靈感閃現(xiàn)”，課堂中的非預(yù)期問題總會(huì)出現(xiàn)，有時(shí)甚至?xí)騺y我們整體的教學(xué)預(yù)設(shè)，使預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)或完成。預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常被“偶然性”所打亂，因此，師生在互動(dòng)過程中會(huì)隨時(shí)生成。教師在教學(xué)中應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：
　　一、課前準(zhǔn)確把握教材
　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！?br/>　　要做到巧妙地引導(dǎo)，教師首先要深入理解《品德與社會(huì)》這門課的本質(zhì)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中敏銳捕捉生成，圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生回答的具體情況，作出科學(xué)的分析和正確的處理。
　　二、課上關(guān)注學(xué)生需要，精心設(shè)問
　　我們有些教師常常感到40分鐘不夠用，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)總是把課程的內(nèi)容排得滿滿的，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間計(jì)算得很精確，不留一點(diǎn)余地。課堂上要讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，就必須留有余地。課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，精心設(shè)問。
　　課堂提問是課堂教學(xué)的常規(guī)武器。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)驛站。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲知識(shí)的多少，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。好的教師的教學(xué)不僅在于會(huì)講，更在于會(huì)問。正確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)設(shè)問要以學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展，而不能僅僅從教師教的角度出發(fā)。如果在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)只考慮教師如何教，而不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，那么教學(xué)將會(huì)失去生命力。
　　三、課中巧妙評(píng)價(jià)
　　老師的提問不是作秀或是故弄玄虛，是為了促進(jìn)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力，深入理解知識(shí)。每個(gè)教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)你把精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問題拿來向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生的回答往往不盡如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻……
　　面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的有思想的學(xué)生。我們應(yīng)該尊重學(xué)生，不要以對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生回答的背后更為深刻的內(nèi)涵，進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)。教師如何對(duì)待學(xué)生的回答是一門藝術(shù)。面對(duì)學(xué)生五花八門的回答，就要求教師耐心細(xì)致地加以分析并作出正確評(píng)價(jià)，指點(diǎn)迷津，交給學(xué)生一把解決問題的鑰匙。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地面對(duì)生活中的問題，使教學(xué)真正地為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)。
　　預(yù)設(shè)與生成并不對(duì)立，它們是相互依存，可以兼顧的，并不存在此消彼長的說法。教學(xué)中既要注重預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成。
　?。ㄗ髡邌挝?北京市石景山區(qū)銀河小學(xué)）