在21世紀(jì)的今天，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的課程理念正在改變著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面來培養(yǎng)學(xué)生。作為一名數(shù)學(xué)教師，我覺得除了要備好課、上好課以外，更應(yīng)該去關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，即去關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)。我們知道教學(xué)活動是由一個一個的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。因此我們必須要去關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，下面就這方面談?wù)勎业囊恍┳疽姟?br/>　　一、關(guān)注課堂預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)
　　我們的課堂呈現(xiàn)的是對未知的挑戰(zhàn)，是充滿生機(jī)活力的“經(jīng)歷式”課堂，在這里學(xué)生的探究欲望會得到極大的滿足。但是在課堂教學(xué)中往往“節(jié)外生枝”，讓上課老師難以把握，所以細(xì)節(jié)的處理不能打“無把握之戰(zhàn)”。課堂的精彩生成離不開對文本、對教學(xué)過程、對學(xué)生原有認(rèn)知的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)各不相同，既具有天賦上的差異和知識背景的不同，也存在對學(xué)科學(xué)習(xí)熱情和興趣的不同。教師要重視每一個學(xué)生的探究意識，特別是對那些能力稍弱的學(xué)生，絕不能忽視他們。不少教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，教師課前設(shè)計時，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，利用可預(yù)見的情境點(diǎn)作較深入的發(fā)掘，為探究活動的展開奠定基礎(chǔ)。這樣才能在課堂中左右逢源、信手拈來，才能“點(diǎn)石成金”，讓淺陋變得深刻，轉(zhuǎn)失敗為成功。
　　二、關(guān)注課堂提問細(xì)節(jié)
　　課堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動學(xué)生思考、積極主動獲取知識、發(fā)展技能的重要教學(xué)手段。我們抓住了課堂提問這一細(xì)節(jié)才能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的興趣。
　　三、關(guān)注學(xué)生課堂反饋
　　教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時調(diào)整教案預(yù)設(shè)，會有精彩生成。我們教師在備課時，教案預(yù)設(shè)得再周密、細(xì)致，也不可能涵蓋了學(xué)生的全部，課堂學(xué)情靈活多樣，教師只有關(guān)注學(xué)生課堂反饋的細(xì)節(jié)，才能從容應(yīng)變，形成高效互動，變“危機(jī)”為“轉(zhuǎn)機(jī)”，生成課堂的精彩，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)，從另一個角度看是充滿了智性的交往活動。在課堂教學(xué)中，無疑會更多地關(guān)注到充盈了這些細(xì)節(jié)的智性的光輝。
　　四、關(guān)注課堂拓展細(xì)節(jié)
　　新課標(biāo)要求我們“用教材教，而不是教教材”，要求教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)資源的拓展，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材與資源，引導(dǎo)學(xué)生深入地感知和思考，讓學(xué)生在更高層次上有所領(lǐng)悟。
　　五、關(guān)注課堂反思價值
　　要透徹剖析細(xì)節(jié)的意義，細(xì)節(jié)大量地存在于我們的日常生活之中，說它細(xì)小，其實(shí)往往意義重大。中央電視臺經(jīng)常播放這樣的公益廣告：一個媽媽每天精心給婆婆洗腳，孩子在耳濡目染中，漸漸感悟到晚輩要孝敬長輩。有一天，媽媽拖著疲倦的身體下班歸來時，孩子端著一盆熱水，走過來要給媽媽洗腳。見此情境，媽媽的眼睛頓時濕了。這就是教育的細(xì)節(jié)，雖無聲，卻充滿了智慧與關(guān)愛，這樣的細(xì)節(jié)往往能改變孩子的一生。
　　回顧課堂中的成功之舉，精心準(zhǔn)備的課堂，必定有許多值得細(xì)細(xì)回味的細(xì)節(jié)。
　　這些新想法、新問題、新思維，都是來源于學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生迫切想知道的內(nèi)容。當(dāng)我們想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，成功地完成了課堂教學(xué)，那是為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，對學(xué)生的成長有不可估量的作用?；仡櫿磉@些成功之舉，對今后的課堂教學(xué)很有借鑒作用。
　　思考課堂中的敗筆之處，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)實(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的“意外”。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值。新課程實(shí)施過程中的教師角色定位已不再是簡單的“知識傳遞者”，它要求我們擔(dān)負(fù)起“知識組織者”的任務(wù)。這需要老師具有更寬容的心胸接受“失誤”，把握其中的“生成資源”，將“失誤”生成“精彩”。
　　整理課堂中的教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維的發(fā)展以及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會時過境遷，煙消云散，令人遺憾。我們應(yīng)及時整理這些令人感動的瞬間，積累它們，使其生成更多精彩。
　　課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)含著生態(tài)課堂的大量信息，都是學(xué)生、教師生命發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，啟發(fā)有效教學(xué)能給師生帶來一生的啟發(fā)。讓我們細(xì)細(xì)梳理這一縷縷細(xì)節(jié)，讓和諧的生態(tài)課堂煥發(fā)出迷人的光彩。泰山不讓土壤，故能成其大；江海不擇細(xì)流，方能就其深。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。我們?nèi)粝胩岣哒n堂教學(xué)實(shí)效性就離不開對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多；我們要突破細(xì)節(jié)難點(diǎn)，共享教學(xué)智慧。課堂中，教師的教學(xué)機(jī)智因細(xì)節(jié)而體現(xiàn)，學(xué)生因細(xì)節(jié)而更顯真實(shí)。關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成，讓我們收獲更多的感動，創(chuàng)造更多的精彩。
　　（作者單位 江蘇省啟東市惠萍初級中學(xué)）