摘 要：師德建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而廣泛性的問題，而作為中等職業(yè)教育的師德建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，師德最直接的影響在教學(xué)上，體現(xiàn)得尤為突出。本文從基本現(xiàn)象著手，針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育的師德問題，通過其在教學(xué)上的幾種常見表現(xiàn)，分析了影響師德的部分客觀因素，并對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育師德的建設(shè)提出了幾點(diǎn)思考。
　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；師德建設(shè)；教學(xué)
　　
　　古往今來，教師在歷史舞臺(tái)上扮演著非常重要的角色。鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的著名論斷，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教育工作密不可分，正是由于教育工作者的辛勤勞動(dòng)，讓廣大的青少年接受到必要的科學(xué)知識(shí)、技能教育。然而教育的質(zhì)量、效率除了受教學(xué)設(shè)施影響，還受到教育過程中師生的思想道德因素影響，師德起到?jīng)Q定性的作用，因此在中等職業(yè)教育中，師德建設(shè)的諸多問題是值得思考和亟待解決的。
　　一、師德問題在教學(xué)中的幾種表現(xiàn)
　　1.教學(xué)方法單一陳舊
　　教師師德出現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生直接影響，主要是教學(xué)方法陳舊單一。譬如多媒體教學(xué)在目前還是以講授法為主，通常只重形式而未改變教學(xué)內(nèi)容和方法本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)不利。雖然很多學(xué)校在不斷改善教學(xué)條件、推廣多媒體教學(xué)，但許多教師只是把書面的教案搬上了電腦，改了形式而不改內(nèi)容，根本沒有達(dá)到多媒體教學(xué)預(yù)期效果，對(duì)技能課的影響更不利。游泳是在水中學(xué)會(huì)的，學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力也一定要在相似的情境中培養(yǎng)。很多情況下，教師不是沒有能力去改變教學(xué)方法，而是沒有這樣的心思和決心，超越自我的品德出現(xiàn)了問題。古人告訴我們：“窮則變，變則通，通則久?！彼灾械嚷殬I(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，或者公共課，不論課堂教學(xué)，抑或?qū)嵺`教學(xué)，都應(yīng)將傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。
　　2.教學(xué)態(tài)度不積極，教學(xué)投入不足
　　教師教學(xué)態(tài)度問題體現(xiàn)在教學(xué)中積極性、主動(dòng)性不足，投入教學(xué)精力有限。市場(chǎng)迫切要求提高教學(xué)質(zhì)量，而由于教師對(duì)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)、要求和培養(yǎng)目標(biāo)不太清楚，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和就業(yè)能力認(rèn)識(shí)不足，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量沒有緊迫感，導(dǎo)致在教學(xué)過程中的態(tài)度不夠積極。綜合看來，在中等職業(yè)學(xué)校中，教師在教學(xué)態(tài)度中的這些消極方面普遍存在，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常不利。
　　二、影響中等職業(yè)學(xué)校師德的客觀因素
　　1.中職學(xué)生素質(zhì)偏低，管理難度較大
　　中職生源質(zhì)量普遍偏低，是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。職業(yè)學(xué)校為了生存，所招的學(xué)生大多是初中階段的后進(jìn)生，他們具有不良行為的比例較高：學(xué)習(xí)習(xí)慣差、品德差和行為差皆有。剛進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的新生感到自己是應(yīng)試教育的失利者，在中考中，他們飽受失敗的滋味，而社會(huì)以及家長(zhǎng)都普遍地認(rèn)為中職學(xué)生不如普高學(xué)生，導(dǎo)致大部分中職生自認(rèn)比別人差，存在嚴(yán)重自卑感，有些同學(xué)是帶著情緒迫不得已才上中等職校，極大的心理落差導(dǎo)致自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至對(duì)學(xué)校教育、老師教學(xué)有抵觸情緒。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力處理學(xué)生的各種問題。要與學(xué)生個(gè)別談心，進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)，還要參加學(xué)校各種活動(dòng)，完成學(xué)校布置的工作，事多繁雜。某種程度上，教師成了學(xué)生的“保姆”，但同時(shí)也是班級(jí)絕對(duì)的靈魂和核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等要教師的管理；學(xué)生的思想、品德、習(xí)慣、性格等各方面的培養(yǎng)要通過教師來實(shí)施……長(zhǎng)此以往，造成教師的工作量超負(fù)荷，工作壓力越來越大。而當(dāng)通過各種努力，學(xué)生身上的各種問題依然達(dá)不到預(yù)期效果，教師就會(huì)感到身心疲憊，情緒、情感產(chǎn)生極度疲勞，感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，從而對(duì)這樣的學(xué)生失去了信心。
　　2.缺乏對(duì)教師的必要培訓(xùn)
　　中等職校是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的學(xué)校，相當(dāng)一部分專業(yè)老師是非師范專業(yè)的，沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，更不用說在學(xué)校接受過教師管理的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的管理工作不熟悉，對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)缺乏必要的了解，對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見性，所以自然無(wú)法樹立起教師的權(quán)威。當(dāng)遇到各種問題，特別是突發(fā)問題的時(shí)候，往往感到無(wú)所適從，為一些麻煩問題的處理忙得焦頭爛額，會(huì)表現(xiàn)出急躁、失望和無(wú)奈的情緒。如果教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)工作疲勞。工作上只能疲于應(yīng)付，不再有熱情的投入，最后失去了工作的原動(dòng)力。
　　3.角色沖突使教師產(chǎn)生工作疲勞
　　隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校生數(shù)量不斷增加，教師數(shù)量卻顯得不足。大部分教師不但要傳授知識(shí)而且要管理學(xué)生，學(xué)生人際關(guān)系有矛盾了，要對(duì)其調(diào)解和指導(dǎo)，心理出現(xiàn)問題了要接受咨詢，要做好學(xué)生的表率角色，還要扮演兒女、父母、夫妻等家庭中的角色。這種多角色的頻繁轉(zhuǎn)換會(huì)使教師產(chǎn)生角色混亂或角色沖突，不可避免地使教師感到難以適從、壓力大。如果教師不能調(diào)節(jié)好這些角色，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突，造成工作疲勞加劇。教師的工作是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，如果工作中太疲勞了，在工作態(tài)度和行為上都會(huì)發(fā)生明顯的變化：態(tài)度上對(duì)工作失去了興趣，認(rèn)為工作沒有意義，不想投入，嚴(yán)重時(shí)會(huì)和學(xué)生、同事乃至家人發(fā)生沖突，甚至發(fā)生惡性事件。這樣會(huì)使教師的工作質(zhì)量低下，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展不利，也嚴(yán)重阻礙學(xué)校的管理質(zhì)量，制約學(xué)校的發(fā)展。
　　4.學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不完善，教師缺乏成就感
　　教師的成就感很大程度上是來自學(xué)生的，但面對(duì)各方面素質(zhì)較差的學(xué)生，其成才的比例有限，而且，中職學(xué)校畢業(yè)后的學(xué)生雖有一技之長(zhǎng)，但真正成功，也要經(jīng)歷若干年的時(shí)間，不像普通中學(xué)的升學(xué)即成才，因此中等職業(yè)學(xué)校教師的成就感比較低。要使中職學(xué)生這樣的特殊群體早日成才，教師面臨著巨大考驗(yàn)，除了要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有極大的愛心和耐心。但事實(shí)上，往往是付出了巨大的努力，換來的卻是不理解和不尊重。一些教師工作認(rèn)真、嚴(yán)格要求學(xué)生，卻有可能在教師工作評(píng)議中被學(xué)生誤解，滿意率較低。長(zhǎng)此以往，教師最直接的感受就是自己的工作是沒價(jià)值，沒成就，不被尊重的。
　　三、對(duì)中等職業(yè)教育師德建設(shè)的思考
　　1.高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性
　　職業(yè)教育主要是針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是對(duì)地方人才需要起到非常重要的作用。所以，教師必須高度認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的重要性，做到面向社會(huì)發(fā)展，不斷發(fā)掘新的職業(yè)教育體制，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)定位，確立質(zhì)量、憂患意識(shí)，培養(yǎng)具有新思路的創(chuàng)業(yè)型人才，讓辦學(xué)效益穩(wěn)步提高，堅(jiān)定職業(yè)教育的信心，把職業(yè)教育做大、做好、做強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)教師道德水準(zhǔn)的提高和學(xué)校的跨越式發(fā)展齊頭并進(jìn)。
　　2.堅(jiān)持育人德為先，德育師為先
　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在：（1）教育思想和教學(xué)觀念的現(xiàn)代化；（2）教育或教學(xué)手段的現(xiàn)代化。對(duì)于中等職業(yè)教育而言，教育思想和教學(xué)觀念實(shí)質(zhì)就是一種理念文化，是有著深刻內(nèi)涵和底蘊(yùn)的非常內(nèi)質(zhì)性的東西。遵循“全員德育”方略，以軟環(huán)境為保證，以環(huán)境文化、制度文化、精神文化為載體，注重在教育教學(xué)活動(dòng)中培育理念文化，充分發(fā)揮文化的群體認(rèn)同性和先導(dǎo)性作用，從而使新型的理念文化在教育教學(xué)活動(dòng)、工作實(shí)踐中深入人心。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須把德育作為教育的一種投入，以觀念變革為先導(dǎo)，注重德育滲透，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)環(huán)境文化建設(shè)和濃厚的人文氛圍營(yíng)造，凝聚精神，培育作風(fēng)，以校園文化塑造學(xué)校形象，以教師德行帶動(dòng)中等職業(yè)教育特色品牌的創(chuàng)立。
　　3.學(xué)校要給予教師人文關(guān)懷，給予支持和鼓勵(lì)
　　對(duì)素質(zhì)較差的中職生來說，教師往往要付出較多的辛勞。因此，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“以人為本”的人性化管理方式，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心教師的工作、生活情況，多與教師進(jìn)行溝通，了解他們的心理需求，理解他們的難處，力所能及地幫助教師解決后顧之憂。特別是當(dāng)教師遇到前所未有的困難、受到挫折、發(fā)生不幸時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要適時(shí)地了解并給予及時(shí)的鼓勵(lì)、安慰和幫助。只有這樣才能讓教師體會(huì)到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)心和支持，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感和使命感，以學(xué)校為家，提高他們對(duì)工作的熱情和責(zé)任感。
　　4.學(xué)會(huì)不斷反思，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展
　　教師的工作是做好班級(jí)教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的知識(shí)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平是做好班級(jí)工作的基礎(chǔ)和前提。孔子說：“君子博學(xué)而日三省乎己，則知明而行無(wú)過矣。”因此，教師要加強(qiáng)主觀能動(dòng)性，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教育理念和管理理念，更重要的是，教師要承認(rèn)和接受目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，與其進(jìn)行多方面的溝通，加深相互理解，重新界定中職生的成才標(biāo)準(zhǔn)。
　　綜上所述，中等職業(yè)教育師德建設(shè)不是一蹴而就的事情，對(duì)一些問題的解決可能不會(huì)有立竿見影的效果，只有在長(zhǎng)期堅(jiān)持中發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上更好地建設(shè)師德。
　?。ㄗ髡邌挝?泰州技師學(xué)院）