多年來，北京九中以教科研為立校之本，本著“科研促教、科研興師、科研興德、科研強?！钡脑瓌t，將教研與科研有機結(jié)合，通過教科研更新教師的教育教學觀念，提高教師的理論素養(yǎng)，全面提升教職員工的整體素質(zhì)和學校的發(fā)展水平。
　　
　　立足教學實踐，以科研促教改
　　
　　現(xiàn)代中學教育科研是—種群體性的探究活動，它能夠有效地培養(yǎng)群體意識，營造一種寬松、民主、和諧的人際氛圍，有利于發(fā)展教師之間的合作與交往，建立一個良好的教育教學共同體。在這個過程中，組織者的引領(lǐng)作用非常重要，怎樣使團隊成員更好地分工協(xié)作、發(fā)揮各自的優(yōu)勢是一件非常重要的事。為此，我校在教科研中倡導以教研組、各處室為單位，發(fā)揮教研組長、骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用，發(fā)揮集體的智慧和力量，切實提高研究的實效性。
　　“十一五”以來，凡是學校自主立項的市區(qū)級課題絕大多數(shù)是以教研組為單位，由教研組長或骨干教師組織同組老師自覺自愿申報課題。目前，各個教研組都有區(qū)級以上的研究課題，如生物組《研究性學習在生物學科教學中應用的探索》、物理組《現(xiàn)代信息技術(shù)與物理實驗的整合研究》、數(shù)學組《高中數(shù)學探究式自學學習模式的研究》和《新課標理念下高中數(shù)學學生認知錯誤根源及對策的研究》、語文組《新課標下高中語文教材文本資源的有效利用》和《新課標下高中語文詩歌教學方法研究》、體育組《新大綱下高中“體育與健康”選修課教學研究》、政治組《注重生活德育在中學道德教育中的實施研究》、化學組《高中化學教學中學生探究學習的實踐研究》、外語組《英語探究發(fā)現(xiàn)教學模式研究》等。
　　從上述課題名稱不難看出，我校自主立項的課題都是基于學校教育教學中的實際問題展開的，這些課題也是在課程改革中凸顯的亟待解決的問題。如在教研組長的帶領(lǐng)下，化學組承擔了國家級重點課題的子課題《高中化學教學中學生探究性學習的實踐研究》。課題組從課堂內(nèi)外兩個不同角度組織學生進行探究性學習，成果顯著。課題組出版了一本書、一張光盤、一本校本教材。課題研究成果在北京市乃至全國都處于領(lǐng)先地位，受到專家的一致好評。
　　化學教研組長認為，課題研究的成果首先表現(xiàn)為教師在課題研究過程中教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學能力的提高。老師們對于探究性學習和新課改的理論認識有了顯著提高，對如何有效實施探究學習積累了較豐富的經(jīng)驗，對科研方法有了系統(tǒng)的認識，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的教書匠向現(xiàn)代的研究型教師的轉(zhuǎn)變。其次，在實施探究性學習的過程中，教師教法和學生學法的改變，使化學課成了學生喜學樂學的課堂。在自主探究活動中，學生不僅對知識有了更深的理解，而且在能力和方法、情感態(tài)度價值觀方面都有了顯著的進步。多名教師的化學課被推薦為市區(qū)研究課、公開課、觀摩課，多篇教學論文或?qū)嶒瀮x器設計方案在市、區(qū)評比中獲獎，在各級刊物上發(fā)表?？梢?，通過有計劃、有組織的課題研究極大地拓展了課程改革的深度和廣度，提高了教師的教學技能和教科研水平，提高了教育教學的實效性。
　　在課題研究中，雖然每個人的能力有大小，但并不影響其進行教科研，即便他們研究得不夠好，但總會在過程中提升自己。可能他們欠缺相應的理論知識，但在翻閱書籍和研究的過程中也收獲了很多。在教研組長和骨干教師的帶領(lǐng)下，整個教學團隊共同進步，教師專業(yè)水平和整體素質(zhì)不斷提升。
　　
　　基于課堂教學，開展課例研究
　　
　　除了課題研究外，在教研組、備課組進行教研活動時，教師們相互交流近期教學實踐中出現(xiàn)的問題，從中選一兩個共性問題作為研究專題，再廣泛查閱相關(guān)資料研讀，尋找解決的辦法，并針對此問題上研究課，大家交流、研討，從中尋找最佳方案……如此循環(huán)往復，學校就有了濃濃的教科研氛圍。
　　長期的教科研實踐證明，一線教師特別是剛參加工作不滿5年的年輕教師，最好的科研方式就是以課堂教學為突破口，走進課堂，開展課例研究。通過反復聽課、說課、改課、評課，快速提高教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
　　2008年，北京市迎來了第一輪新課改，政治組針對年輕教師多的特點，對全體組員提出了“四個一”要求：每兩周至少聽一節(jié)課，每學期完成一篇優(yōu)秀教學設計、寫一篇較高質(zhì)量的論文、完成一篇書面的評課。在備課、講課、聽課、評課上下功夫，向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學的有效性。
　　我們鼓勵老師們多深入課堂聽課，聽課后進行面對面交流，互相評課，及時反饋聽課的感受和體會。同事之間互相交流、探討，相互借鑒，取長補短，努力營造濃厚的研究氣氛。政治組在一個學期共做了9節(jié)研究課，其中6節(jié)為區(qū)級研究課。老師們認真聽每一位老師的試講，課后再進行集體研討，大家紛紛獻計獻策，群策群力，針對講課中存在的問題提出很多建設性的意見和建議。主講老師認真琢磨，精雕細琢，反復修改教案的每一個環(huán)節(jié)。通過一節(jié)節(jié)課例研究，促進了教師們理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，專業(yè)技能得到了歷練與提高，教師們特別是年輕老師迅速成長起來。一位老師在區(qū)教學設計大賽結(jié)束時說：“這次比賽讓我再次感受到九中政治組空前的團結(jié)和老師們對我無私的幫助。正是群策群力和團隊協(xié)作才有了一堂生動的政治課?！?br/>　　還有一位老師在上區(qū)研究課后這樣說：“這節(jié)課最大的收獲莫過于在實踐中解答了什么是一堂好課，怎樣上一堂好課。我前后一共寫了四份教案，四種設計，思路迥異。雖然它們一次次被否定、被推翻，但我的心血沒有白費，在一稿、二稿、三稿的基礎(chǔ)上，我開始明白了一堂好課的要求?！?br/>　　同時，我們鼓勵教師對當前教學中的突出問題、熱點問題進行深入探討和研究，解決課堂實際問題，積極撰寫課改論文。在反復的聽課、評課和說課的過程中，老師們的認識也不斷提高，如怎樣進行有效設問、如何有效地創(chuàng)設情境、如何選取恰當?shù)陌咐秊榻虒W服務等。
　　在區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革論文、教學設計、案例的征集活動中，政治組共交了12篇論文和教學設計，所有上交的論文和設計均獲獎。在聽課、評課、改課的課例研究過程中，老師們互相幫助，共同提高，如孫超在寫論文的過程中引用了宋曉麗老師的教學案例，鄭紅梅老師在講市場經(jīng)濟的價格、供求、競爭三大機制時借鑒了李杰老師講課時的圖示，大家共享課件進行教學……
　　每學期，學校圍繞“聚焦課堂，提高實效”主題推出近40節(jié)市區(qū)校級公開課、研究課、骨干教師引領(lǐng)課，旨在通過校本教研，促進教學方式革新，提高教學質(zhì)量，促進教師成長和學生全面和諧發(fā)展。
　　
　　倡導教學反思，提升專業(yè)素養(yǎng)
　　
　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進，而永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。眾多研究表明，教學反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要的意義。
　　基于此，學校在注重教學實踐的同時，大力倡導基于課堂教學的教學反思。我校定期開展“教學得與失”論壇。每學期末每位教師交一篇教學反思，由學校評審委員評選出一批優(yōu)秀的反思案例在全校交流，迄今已舉辦了9期。
　　教育科研使教師們的工作與研究取得雙豐收，使教師體驗到工作樂趣，獲得了成功感。在工作中，教師主動學習和運用教育規(guī)律，樹立科研意識，掌握科研理論和方法，逐步成為研究型、學者型的教師，實現(xiàn)了自我發(fā)展。教師在活動中成長，在反思中進步，通過分析、思考、研究、交流、反思，提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。我們要繼續(xù)發(fā)揮教科研在教育教學中的引領(lǐng)作用，全面提高教育教學質(zhì)量?！?br/>