隨著課程改革深入到每一位教育工作者的內(nèi)心世界，成為教師的自覺行為，課堂教學的重要性越來越為教育專家和廣大教師所認識?；貧w課堂、聚焦課堂，觀察課堂，研究課堂，審視課堂，反思課堂，不斷提高課堂教學質(zhì)量和效率，已經(jīng)成為當前教育改革的主題。
　　北京九中一直積極投身課程改革實踐，不斷探索，積極進取，取得了一系列成果，有力地推進了學校的課程文化建設。對于課堂這一關乎教育教學質(zhì)量的主渠道，我們始終堅持“聚焦課堂、研究課堂、反思課堂”的理念，在教學實踐中不斷嘗試、研究、創(chuàng)新，走出了一條有自己特色的道路。
　　
　　聚焦課堂
　　
　　聚焦課堂是教育“以人為本”的必然產(chǎn)物。學生在學校的大部分時間是在課堂上，學生習得知識技能、提高能力的主要渠道也來自于課堂，學生交流思維展示方法的場所依然是課堂。課堂是教師和學生活動的主要場所，聚焦課堂就是聚焦學生的生命成長，聚焦教師的專業(yè)成長，聚焦學校的可持續(xù)發(fā)展。
　　北京九中在課堂教學方面具有優(yōu)良的傳統(tǒng)和較強的優(yōu)勢。近年來學校教育教學能夠取得巨大成績，離不開我們對課堂教學質(zhì)量的孜孜追求，離不開我們對課堂教學效率的強烈關注。隨著課程改革的不斷深入，隨著綠色教育和可持續(xù)發(fā)展教育的繼續(xù)深入，越來越多的人關注課堂教學的質(zhì)量和效率，越來越多的人追求課堂教學的本真。重視教學設計，注重活動設計，關注課堂教學的互動和生成，強調(diào)知識、技能和能力的落實，越來越成為九中教師的共識?；诖?，學校更加關注課堂教學的質(zhì)量，更加重視課堂教學的效率，精細設計，認真實施，重視互動，注重生成，關注差異，強化落實，不斷學習，銳意創(chuàng)新，為了學生的可持續(xù)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的不斷提高而努力。
　　為了進一步促進課堂教學質(zhì)量的提高，九中參加了北師大和石景山區(qū)教委合作的“綠色教育課堂改進項目”，鼓勵并指導全體教師更加關注課堂教學，立足課堂實踐，不斷提高教育教學水平。學校開展了骨干教師引領課、備課組內(nèi)研究課、青年教師評優(yōu)課、黨員獻課等豐富多樣的課堂展示活動，引導教師聚焦課堂，提高課堂教學效率。通過行之有效的教學研究，開展了同課異構、實踐再創(chuàng)、說課評課等活動，教師們自覺地形成了以課堂教學為中心，以提高課堂教學效率為核心的教育理念，有力地提高了課堂教學的效率。
　　
　　研究課堂
　　
　　課堂效率的提高離不開“研究課堂”。教師的專業(yè)性在很大程度上體現(xiàn)在課堂上，作為研究者的教師，最主要的是研究教學，研究課堂中的學生，研究課堂中的知識，研究課堂中的教學環(huán)節(jié)，研究課堂中的教學手段與教學方法等。
　　研究課堂，要研究學生，研究學生的學習狀態(tài)、認知結構、思維習慣以及學習基礎。只有了解了學生，才能更好地設計教學過程，更好地減輕學生的學業(yè)負擔，提高課堂教學效率。北京九中要求教師在課堂中觀察學生，利用課堂反饋了解學生，在教學設計中加強學情分析，在學生的最近發(fā)展區(qū)設計教學。
　　研究課堂，要研究教材，研究課程標準、考試說明、教材內(nèi)容，教師對每一塊知識的基礎、要求、關系都了然于胸，課堂教學自然能信手拈來，深入淺出，潤物無聲。學校經(jīng)常開展課標學習，要求教師備課時要通讀教材，從宏觀到微觀，從整體到局部設計教學過程，重視學生知識體系的完整構建。
　　研究課堂，要研究方法，針對不同的學習對象、學習內(nèi)容，采取相應的行之有效的方法，讓課堂充滿靈動、充滿智慧、充滿激情。我們要研究教學流程的優(yōu)化，在各環(huán)節(jié)內(nèi)部挖潛增效，在環(huán)節(jié)之間的自然過渡中增強效益。無論教師的導入、講解，學生的活動、探究，知識的研討、辨析，課堂的演練、解惑，我們都要求教師關注方法，使學生對學習充滿期待，思維始終處于激活狀態(tài)，課堂始終處于“憤”、“悱”狀態(tài)，這樣的課堂自然是高效的。
　　學校在各教研組開展了課堂研究和創(chuàng)新的討論和實踐，根據(jù)九中學生實際，參照課程標準和會考、高考考試說明，研制了各學科、各年級課堂教學質(zhì)量標準，并加強過程管理，使學生的學習有目標，教師的教學有標準，學校的教學質(zhì)量有保障。對于學科教學，根據(jù)教學內(nèi)容和形式，提出了學科教學模式建議，如語文學科的高考基礎知識課、文言文賞析課、詩歌鑒賞課、現(xiàn)代文閱讀課、寫作講評課等；英語學科的聽力課、語法課、閱讀課的教學模式等；物理學科的概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課、復習課等。多個學科都重點研究了“試卷講評課”模式，使復習課效率得到提高，提高了學生解決問題的能力。
　　我們還加強了課堂教學的監(jiān)控制度。學校質(zhì)量監(jiān)控中心成立了文科組、理科組、綜合組等聽課小組。學校領導掛帥，各教研組長、骨干教師定期聽推門課，對常規(guī)課堂進行指導和監(jiān)控，學校請?zhí)丶壗處熀凸歉山處熯M行點評，形成良好的研究課堂的氛圍，形成骨干教師引領課為標桿、學科研究課為樣本、青年教師評優(yōu)課為素材的課堂研究新格局。
　　
　　反思課堂
　　
　　葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”可見，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。北京九中從2006年開始，就一直開展教育教學得與失教學反思系列活動，每個學期要求每名教師結合自己的課堂實踐，撰寫一篇教學反思。在教學反思中，教師反思自己的好設計、好做法，反思自己的不足之處、失誤之處、失敗之處，反思教學流程的改進之處、優(yōu)化之處。每學期開學初，各教研組交流教師的教學反思，評選出優(yōu)秀教學反思。學校召開教育教學反思論壇，總結交流教育教學優(yōu)秀反思，形成了具有九中特色的教育教學反思常規(guī)工作。
　　教師撰寫的反思材料和案例都緊緊圍繞著“課堂教學的有效性”這一主題，有的教師結合新課程高考，從一節(jié)課的設計與實施入手，對高三復習工作進行了深刻的剖析和反思，為新的高考復習留下了寶貴的經(jīng)驗；有的老師針對課堂教學中的某一環(huán)節(jié)進行描述和反思，從一件事的處理與體會入手，對課堂教學細細推敲，不斷提高課堂教學效率；有的老師針對教育教學中的某一片斷進行剖析反思，始終把學生作為教育教學活動的主體，為學生的發(fā)展盡心盡力。在教學反思中，教師對事件的描述清楚、對策略的反思到位、對方案的設計詳盡，體現(xiàn)了九中教師教育教學的水平。
　　在五年的反思實踐中，教師們充分認識到：關注學生的學情，反思自己的教學策略，有助于提升自己的專業(yè)水平。教師們站在提升教育教學能力的角度，站在促進學生自主學習的角度，站在創(chuàng)設和諧生動的教學情境的角度，對教育教學現(xiàn)狀做了較為深入的分析，對自己的教育教學行為作了較為深刻的剖析，雖然沒有太多華麗的詞藻，但充滿真情實意，讀來令人感動。實踐證明，科研緊密結合教學實際，不僅有利于學生學業(yè)成績的提高，也有利于教師綜合能力的提升。
　　石景山區(qū)現(xiàn)在正處于戰(zhàn)略轉型期，為打造北京CRD，我區(qū)陸續(xù)引進了大批高科技企業(yè)，引進了大量各方面的優(yōu)秀人才，經(jīng)濟的高速發(fā)展需要更多的優(yōu)質(zhì)教育資源、更好的品牌學校。九中是石景山區(qū)唯一的北京市高中示范校，學校領導班子將帶領全體教職員工努力拼搏、開拓創(chuàng)新，聚焦課堂、研究課堂、反思課堂，圍繞課堂教學這一中心，不斷學習、不斷實踐、不斷總結、不斷創(chuàng)新，提高學校的教育教學質(zhì)量，促進學校的發(fā)展，打造好九中教育品牌，滿足人民群眾的要求，使學校躋身于北京市一流名校行列，為全區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)良的教育環(huán)境?！?br/>