隨著課程改革的逐漸深入，廣大一線教師對于物理學(xué)科的“科學(xué)探究”，不論是新課教學(xué)還是總復(fù)習(xí)，都越來越重視。然而，在上實驗復(fù)習(xí)課時，課堂往往“活”不起來，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，比如將探究實驗進行知識點式的羅列；將復(fù)習(xí)課理解為練習(xí)課；復(fù)習(xí)的方式過于簡單等等。這些問題集中反映了一點，就是復(fù)習(xí)缺乏“新意”，不能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。針對這一問題，筆者進行了深入思考，并且通過大量教學(xué)實踐，提出自己的觀點：應(yīng)在物理實驗復(fù)習(xí)中進行物理情景的再現(xiàn)，以情景促思維，將所學(xué)知識進行串聯(lián)，把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
　　
　　物理情景的含義
　　“情景”即“事物在發(fā)展變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系”。物理情景應(yīng)是物與理的有機結(jié)合，是分析物理現(xiàn)象后，了解其產(chǎn)生、變化的規(guī)律，在頭腦中形成對物理現(xiàn)象的本質(zhì)的認識。物理情景教學(xué)與學(xué)生的形象思維培養(yǎng)密不可分，它既是學(xué)生學(xué)好物理的必要條件，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　
　　物理情景再現(xiàn)的意義
　　1.再現(xiàn)物理過程，加深學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解
　　物理概念、物理規(guī)律都是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。在新課教學(xué)中講授物理概念、規(guī)律時，老師們都很重視物理情景的創(chuàng)設(shè)，首先通過具體事例讓學(xué)生弄清物理現(xiàn)象，然后才是分析、比較、抽象、概括等。在復(fù)習(xí)課中將這些情景再現(xiàn)出來，貼近學(xué)生的生活，很容易喚起學(xué)生頭腦中已形成表象。這樣可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)、思考更高效。
　　2.以情景促思維，幫助學(xué)生內(nèi)化物理規(guī)律，提高思維能力
　　創(chuàng)設(shè)物理情景的過程，是一個豐富學(xué)生表象的過程。表象是思維的“細胞”，可供學(xué)生想象的表象越多，學(xué)生的想象力就越強。物理情景的重要特征是具有形象性，形象思維是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，而且隨著思維的發(fā)展，越是抽象的東西越要借助形象化的方法進行描述，比如用擴散現(xiàn)象反映分子不斷運動的情況，用鐵屑和小磁針的排布情況反映磁體周圍的磁場等。因此，復(fù)習(xí)課中再現(xiàn)物理情景，就是重視提高學(xué)生的思維能力。
　　3.提高復(fù)習(xí)課的知識性和趣味性，彰顯物理課的活力 美國教育學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。大量再現(xiàn)物理情景，利用圖片、聲音、視頻、真實實驗過程等素材可以從視覺、聽覺等多角度刺激學(xué)生，避免了單純的文字羅列給學(xué)生帶來的枯燥感，讓學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容興趣大增，讓物理復(fù)習(xí)課也真正“活”起來。
　　4.能夠強化學(xué)生對物理知識的記憶
　　記憶是思維的起點，而感知是記憶的基礎(chǔ)。心理學(xué)的研究表明：在人的記憶中，語言文字信息與形象信息在頭腦中儲存量的比例是1:1000。這說明形象記憶是最基礎(chǔ)最主要的記憶方式。教學(xué)中把記憶內(nèi)容與物理情景相結(jié)合，以情景作為記憶載體，就是在發(fā)揮形象記憶的作用。若學(xué)生記憶的知識缺乏形成過程的分析和情景載體，就會很容易被遺忘，而且在應(yīng)用知識解決問題時，也會因缺乏清晰的物理情景而無從下手。
　　5. 優(yōu)化組合多種媒體再現(xiàn)物理情景，提高復(fù)習(xí)效率
　　物理情景的再現(xiàn)需要借助多種媒體，如利用身邊簡單的物品進行的小實驗，由多媒體教學(xué)設(shè)備提供的圖片、視頻、動畫模擬過程等。用情景引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，往往比教師用很多的語言去描述現(xiàn)象和實驗要節(jié)約時間，提高復(fù)習(xí)效率。
　　
　　物理情景再現(xiàn)的方式
　　物理情景可分為狀態(tài)情景和過程情景。對于狀態(tài)情景，再現(xiàn)的方式有：實物場景、圖片場景、視頻截圖等；對于物理過程情景，再現(xiàn)的方式有：真實的實驗過程、錄制的視頻資源、仿真動畫模擬、視頻截圖等。
　　
　　情景再現(xiàn)在物理實驗復(fù)習(xí)中的實施
　　物理實驗復(fù)習(xí)中的情景再現(xiàn)是對物理知識形成過程的再現(xiàn)，也是對物理研究方法再現(xiàn)。
　　1.以實物和圖片情景再現(xiàn)實驗器材
　　在探究光反射規(guī)律的實驗復(fù)習(xí)中，老師準備了新課教學(xué)時的演示器材：激光筆、光的反射定律演示儀。這種廠家制造的成套的實驗器材操作方便，現(xiàn)象和數(shù)據(jù)容易觀察，但不能較好地體現(xiàn)探究實驗的設(shè)計過程。于是老師還準備了原始探究方案所需的實驗器材：激光筆、白紙、硬紙板、鐵架臺、鉛筆、量角器、刻度尺。通過實驗情景的再現(xiàn)及問題的設(shè)置喚起學(xué)生對探究光的反射規(guī)律的實驗過程、實驗方法——觀察法、對比法、多次定量探究的方法及實驗結(jié)論的回憶。又通過多種探究實驗方案的展示，拓寬學(xué)生思維，通過對比讓學(xué)生明確實驗器材選取的原則。
　　在復(fù)習(xí)課中，教師可以通過多媒體直接展示實驗裝置的圖片，并用標(biāo)注進行詳細說明，對實驗的操作要求進行再現(xiàn)。如在探究晶體熔化規(guī)律的實驗復(fù)習(xí)時，教師通過PPT展示實驗裝置和操作要求，并通過動畫效果對重點問題進行強調(diào)，起到了很好的復(fù)習(xí)效果。
　　2.用動畫模擬再現(xiàn)實驗過程
　　對于探究過程用時較長的實驗，在復(fù)習(xí)課中沒有充足的時間進行全部實驗過程的真實再現(xiàn)，可以通過動畫模擬演示實驗過程，采取師生互動的方式，在演示動畫的過程中通過設(shè)置不同的問題引導(dǎo)學(xué)生回憶實驗過程及實驗注意事項。在復(fù)習(xí)探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，教師采用動畫模擬演示實驗過程：組裝調(diào)節(jié)實驗器材、進行實驗、怎樣找到清晰的像、數(shù)據(jù)的記錄等，學(xué)生通過對情景再一次回顧，能夠把握實驗的每一個要點。
　　3.用視頻截圖再現(xiàn)實驗過程。
　　對于一些通過分析實驗現(xiàn)象得出定性實驗結(jié)論的實驗，在復(fù)習(xí)課中可用視頻截圖的方式，將變化過程中不同狀態(tài)的圖片截取，按順序排列，通過對比，可以清晰地呈現(xiàn)物理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生描述實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。通過這種情景再現(xiàn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，從物理現(xiàn)象和事實中得出實驗結(jié)論。在復(fù)習(xí)擴散的實驗時，教師采用視頻截圖的方式，按時間順序呈現(xiàn)NO2氣體和空氣、水和硫酸銅溶液擴散的過程，現(xiàn)象明顯，這樣處理不需要觀看整個視頻，不需要重做實驗，既節(jié)省時間，又在情景中復(fù)習(xí)。
　　4.用身邊器材進行簡單的演示實驗
　　在新課教學(xué)中，教師往往通過實驗室配備的統(tǒng)一實驗器材進行演示實驗教學(xué)。而物理和生活聯(lián)系非常緊密，很多生活中的小問題蘊含深刻的物理道理，我們身邊可以開發(fā)利用的物理教學(xué)資源非常豐富。在復(fù)習(xí)課中，適當(dāng)引入利用身邊器材開發(fā)的演示實驗再現(xiàn)物理情景、說明物理問題，可以起到意想不到的復(fù)習(xí)效果。
　　在復(fù)習(xí)探究影響壓力作用效果的因素的實驗中，教師用裝滿水的飲料瓶和大海綿做了對比演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對比，回憶壓力的作用效果與受力面積大小的關(guān)系。在復(fù)習(xí)探究液體內(nèi)部壓強特點的實驗時，教師用飲料瓶去底后扎上氣球皮進行實驗，將其浸入盛有水的大容器中，觀察現(xiàn)象，通過這個實驗情景的設(shè)置，讓學(xué)生從不同角度認識液體內(nèi)部的壓強，還可將這個情景進一步遷移到解計算題的思維過程中，幫助學(xué)生在審題時構(gòu)建清晰的物理情景。
　　5.拓展思維，對現(xiàn)有器材進行重組，對實驗情景進行創(chuàng)新
　　復(fù)習(xí)課的功能之一是系統(tǒng)梳理所學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在進行實驗復(fù)習(xí)時，教師也可以對學(xué)生做過的實驗進行挖掘、重組和創(chuàng)新，以知識或方法為線索進行演示和再現(xiàn)。
　　例如，在復(fù)習(xí)密度的測量時，教師通過一系列演示實驗對實驗探究習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的測量物體密度的情景進行了再現(xiàn)。如用量筒和水測量小木塊密度，在量筒中倒入適量的水，測出水的體積，將木塊輕輕放在量筒的水面上，木塊漂浮，讀出此時量筒的示數(shù)，可以通過測量數(shù)據(jù)求出木塊的質(zhì)量，最后用長針將木塊按壓使其浸沒在水中，可以通過測量數(shù)據(jù)間接求出木塊的體積，進而得到木塊的密度。學(xué)生在實際情景的提示下，快速地找到了解決問題的思路。
　　解決上述問題后，再進一步擴展，如果木塊較大，放不進量筒中，是否能測出較大木塊密度。出示新的實驗器材：盛有適量水的柱形水桶、刻度尺、大木塊。有了前一個情景的鋪墊，學(xué)生進一步思考得到如圖1~3所示的實驗方案。
　　
　　隨著學(xué)生思維的進一步擴展，再將問題提升，如果要用上述方法測量石塊的密度，石塊放入水中不能漂浮的問題如何解決。最終在實物情景的引領(lǐng)下，學(xué)生突破了又一個思維難點，想出了用小容器助漂的方法?？梢哉f，實際實驗場景的再現(xiàn)，幫助學(xué)生順利地解決了密度測量中較難的問題。
　　筆者通過理論學(xué)習(xí)和大量教學(xué)實踐，深切體會到在物理實驗復(fù)習(xí)課中進行物理情景再現(xiàn)是避免復(fù)習(xí)課沉悶枯燥的一個很好的途徑，既可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和復(fù)習(xí)效率，又能夠以物理情景為載體，將所學(xué)知識串聯(lián)、提升、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，還能夠幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的物理情景，由現(xiàn)象到本質(zhì)深刻理解物理規(guī)律?！?br/>　　□編輯 郭卿