案例分享
　　案例1：“手機(jī)的鬧鈴響了，我習(xí)慣性地從枕邊抓起手機(jī)，就在我摸到手機(jī)的那一瞬間，我完全清醒了。我不敢翻開手機(jī)蓋，任憑刺耳的鈴聲延續(xù)著。我怕當(dāng)我打開手機(jī)翻蓋時(shí)，看不到我昨天夜里夾在其中的那根頭發(fā)……”一個(gè)高一女生在寫給我的心情日記中這樣描述?！半m然我在內(nèi)心里無(wú)數(shù)次祈求著，希望它還靜靜地躺在哪里，然而您一定猜到了，手機(jī)上除整齊排列的按鍵以外，空空如也。我的心像被沉入了冰水之中，屈辱的淚水不斷地涌出。我沒(méi)有一點(diǎn)隱私，我在家接電話會(huì)被父母‘旁聽’，我的手機(jī)會(huì)被父母查閱。弄得我們班同學(xué)都在取笑我，沒(méi)有人敢給我往家里打電話，只要是男生，我媽媽就會(huì)把他的祖宗八代都審查一遍。我這算什么？這還是我的家嗎？簡(jiǎn)直就像監(jiān)獄！”
　　案例2：高二男生劉湘（化名）的來(lái)訪原因主要是他的父母經(jīng)常給班主任和同學(xué)打電話，側(cè)面詢問(wèn)劉剛的一些情況。父母的這些行為，使孩子感覺(jué)自己情感上嚴(yán)重受傷害，十分痛苦。一方面父母對(duì)自己嚴(yán)重的不信任，使他覺(jué)得在同學(xué)面前抬不起頭，自尊心受傷害；另一方面他擔(dān)心父母的做法會(huì)影響自己在老師心目中的形象，讓老師誤以為自己是一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子。父母頻頻出現(xiàn)的這些舉動(dòng)，讓孩子痛苦不堪。他也曾嘗試與父母溝通，但是父母總能找到“正當(dāng)理由”去解釋他們的行為。如果交流中情緒激動(dòng)，父母就會(huì)擺出家長(zhǎng)的身份進(jìn)行鎮(zhèn)壓。總之：“我簡(jiǎn)直快被他們害死了！我說(shuō)什么他們都不相信！”
　　
　　案例分析
　　上述兩個(gè)案例，家長(zhǎng)在與孩子的溝通中，都存在一個(gè)致命的錯(cuò)誤——缺少應(yīng)有的信任與尊重。他們所表現(xiàn)出的對(duì)自己孩子不信任的態(tài)度，極大地傷害了孩子的感情，對(duì)孩子的自尊心造成沉重打擊。這種不尊重孩子的行為，無(wú)疑給孩子的內(nèi)心造成了巨大的痛苦。
　　從案例1女孩子的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，父母的這些行為，無(wú)形之中加速了親子關(guān)系的疏離，促使孩子的逆反情緒加劇。父母對(duì)子女的關(guān)注我們是可以理解的，但偷看孩子短信、監(jiān)聽孩子電話、翻看孩子書包、查看孩子的私人信件等行為，實(shí)質(zhì)上是不被孩子接受的，只會(huì)讓孩子更加反感、更加遠(yuǎn)離父母。很多學(xué)生都使用一定的自我保護(hù)措施，比如放學(xué)回家前給手機(jī)“消毒”、設(shè)置日記密碼、使用英文通信等等。父母本來(lái)是想更多地了解孩子，更好地幫助和引導(dǎo)孩子，而他們不當(dāng)?shù)男袨?，卻引起孩子的反抗與抵觸，使得愿望與現(xiàn)實(shí)更加背道而馳了。
　　案例2中的學(xué)生還舉了一個(gè)最近發(fā)生的事例。學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求學(xué)生早上7點(diǎn)到校。他跟媽媽說(shuō)，第二天不在家吃早飯了，學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)要求早到校。媽媽不信，認(rèn)為孩子是借故不想吃早飯。被母親不信任態(tài)度激怒的孩子高聲吼叫道：“不信你問(wèn)我們同學(xué)！”媽媽果然抄起電話給同學(xué)打過(guò)去，還振振有詞地說(shuō)：“這可是你讓我打的?！笨匆姾⒆訉?duì)媽媽的態(tài)度，爸爸也來(lái)幫腔：“誰(shuí)7點(diǎn)鐘開運(yùn)動(dòng)??？”
　　很多情況下，做父母的我們，毫無(wú)意識(shí)地殘忍地傷害著孩子的感情卻不自知，成年人用自己的價(jià)值參照系和生活經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地評(píng)估和預(yù)判了孩子的內(nèi)心活動(dòng)以及思考曲線，這個(gè)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些誤解。劉剛把父母的思維作了一個(gè)形象的比喻：沒(méi)有升級(jí)的殺毒軟件。
　　
　　專家建議
　　家庭教育指導(dǎo)是學(xué)校教育的重要組成部分，偉大的教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不可以說(shuō)，家庭可以隨意教育兒童，我們應(yīng)組織家庭教育，而作為代表者的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是這種組織的基礎(chǔ)。”班主任作為學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的紐帶，幫助家長(zhǎng)提高家庭人際溝通的水平和提升家庭教育的水平，是教師的重要職責(zé)之一，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障。因此，我建議各位老師，尤其是班主任，可以利用家長(zhǎng)會(huì)或者主題班會(huì)、講座、重點(diǎn)學(xué)生家訪等形式，提升家長(zhǎng)的溝通意識(shí)和親子交往水平。
　　首先，了解尊重與信任對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展意味著什么。
　　人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，在生理、安全和愛的歸屬等需求得以滿足后，個(gè)體就有了向高一層——“受他人尊重及自我尊重的需求”發(fā)展的動(dòng)機(jī)。做父母的關(guān)注子女是應(yīng)該的，但是要注意方法，尊重是成功教育的前提。處在青春期的學(xué)生，十分珍視自己和同伴的關(guān)系，尤其是在異性面前，這種重視程度有時(shí)甚至超過(guò)父母和老師。
　　其次，理解在缺少信任與尊重的情況下，孩子心理真實(shí)的感受。
　　當(dāng)一個(gè)“人”字的外面加上一個(gè)框時(shí)，就成了囚徒的“囚”字，過(guò)多的限制和約束，會(huì)讓孩子的身心受到禁錮。要給孩子犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，犯錯(cuò)誤本身也是成長(zhǎng)的一個(gè)部分。不親歷這個(gè)過(guò)程，他們也許永遠(yuǎn)不能長(zhǎng)大?？傆幸惶旌⒆訒?huì)長(zhǎng)大，如果當(dāng)他必須離開家長(zhǎng)的時(shí)候，還沒(méi)有足夠的自我控制能力，而是被家長(zhǎng)的思想永遠(yuǎn)地束縛而失去自我，那將是怎樣的悲哀呢。
　　第三，要懂得守法。孩子不是我們做家長(zhǎng)的私有財(cái)產(chǎn)和附屬品，更不是囚徒。當(dāng)我們總是一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子擁有監(jiān)護(hù)權(quán)時(shí)，不要忘記他們也同樣擁有隱私權(quán)，他們同時(shí)也是受法律保護(hù)的。
　　在孩子的眼中，什么樣的父母才是最受歡迎的呢？我在承擔(dān)教育部基礎(chǔ)教育國(guó)家“十一五”重點(diǎn)心理課題指導(dǎo)過(guò)程中，在一所實(shí)驗(yàn)校做了一項(xiàng)《中小學(xué)生最希望父母應(yīng)具備的品質(zhì)》調(diào)查，結(jié)果顯示：能夠信任孩子排在第一位，守信用說(shuō)話算數(shù)位居第二位，平等排在第三位。由此可見，平等、尊重他人、值得信任等品行是影響父母與孩子關(guān)系的重要因素。一份關(guān)于“我國(guó)獨(dú)生子女調(diào)查”的報(bào)告顯示，獨(dú)生子女能感受到“父母愛我”的人占85%以上，而能得到父母信任的比例卻降為55%以下，遭遇信任危機(jī)已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。父母不相信孩子，更難取得孩子的信任。失去信任的愛，將是彼此都無(wú)法面對(duì)和承受的。
　　信任是一種有生命的感覺(jué)，一種高尚的情感，也是一種責(zé)任，更是一種連接人與人之間的紐帶。沒(méi)有信任，何談尊重？沒(méi)有尊重，怎么溝通？沒(méi)有溝通，如何教育？請(qǐng)老師們切記，改變教育從改變關(guān)系開始，改變孩子從改變父母開始。