《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“生成性課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)追尋的重要目標(biāo)之一?！蹦敲慈绾卧谡n堂教學(xué)中構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的新型課堂呢?下面結(jié)合《圓的周長》的教學(xué)，談一談自己在實(shí)踐層面的追尋。
　　案例
　　一、斷尺設(shè)疑
　　筆者在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，想辦法求出圓形紙片的周長。不一會(huì)兒，學(xué)生便想出了用小繩繞量和在直尺上滾動(dòng)量兩種方法。
　　突然，生1問：“老師，我的尺子斷了，不夠長怎么辦?”
　　生2：換個(gè)尺子不就行了。
　　師：不換尺子也有辦法，請你開動(dòng)腦筋想一想，老師相信你能行!
　　生皆陷入了深思。
　?。◣煿室鈱⒚艹尸F(xiàn)出來，以激活學(xué)生的思維）
　　二、巧思對折
　　生1深思片刻后猛然省悟：“老師，我想出辦法了，把圓片對折成兩個(gè)半圓，量出半圓弧的長度再乘2就是圓的周長。”
　　師：這種折圓的方法很有創(chuàng)意，老師同你握握手，祝賀你!
　　（老師的贊嘆和握手大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性）
　　生3：老師，我聽了生1的發(fā)言，我想還可以把圓片對折兩次、四次、八次，分別量出弧的長度，再乘以4、8、16不就更簡便了嗎?
　　師：你的這種多次折圓的方法更有新意，這不僅說明你善于傾聽同學(xué)的發(fā)言，更說明你善于思考，老師也同你握握手。
　　班里響起熱烈的掌聲，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
　　（學(xué)生熱烈的掌聲和教師的贊揚(yáng)已將學(xué)生的思維激活）
　　師：下面大家用這種方法，看誰能很快折出圓周長，并與同桌交流自己的感受。
　　三、動(dòng)態(tài)生成
　　師：誰來談一談自己折出圓周長的感受？
　　生4：折出圓周長很快捷。
　　生5：折出圓周長確實(shí)是一種很好的方法。
　　生6：我發(fā)現(xiàn)用折的方法量出的圓周長比在直尺上滾量的方法得到的結(jié)果更準(zhǔn)確，因?yàn)闈L時(shí)圓片容易滑動(dòng)。
　　生7：我想，如果圓紙片越大，多折幾次，測量的誤差會(huì)更小。
　　生8：老師，我有一個(gè)問題，大數(shù)學(xué)家祖沖之當(dāng)年也是折出圓周長嗎？
　　生皆啞口無言。
　　師：你的問題提得好!課后讓我們一起上網(wǎng)查閱資料，驗(yàn)證你的猜想好嗎？老師向你鞠躬，感謝你的精彩提問。
　?。ń?jīng)查閱，了解到祖沖之是用“割圓”術(shù)求出圓周率的）
　　反思
　　1.動(dòng)態(tài)生成的課堂呼喚教師創(chuàng)設(shè)寬松設(shè)疑的氛圍
　　本次課程改革所追求的至高境界是實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。那么，如何才能構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的新型課堂呢?筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的氛圍，并努力使這個(gè)氛圍中洋溢著疑問，以更好地激活學(xué)生的思維，促使課堂走向生成。綜觀以上案例，教師利用斷尺不夠長這一疑問，“一石激起千層浪”，將學(xué)生思維的閘門打開，教師的握手、贊嘆、鞠躬致謝無不彰顯出師生在課堂上的和諧融洽。筆者認(rèn)為，這才是后來課堂實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)。
　　2.動(dòng)態(tài)生成的課堂需要學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐探索的過程
　　筆者通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐探索的過程后，必定會(huì)積淀豐富的經(jīng)驗(yàn)，能有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生成，這樣的課堂生成才具有生命力。綜觀這個(gè)案例，在學(xué)生皆欣賞折出圓周長的方法精妙之后，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，量一量，交流探究感受。學(xué)生在對折與測量、探究與交流、爭辯與認(rèn)同的過程中產(chǎn)生了豐富的感受，構(gòu)建出動(dòng)態(tài)生成的課堂也是必然的結(jié)果。
　　3.動(dòng)態(tài)生成的課堂促使師生彰顯對話交流的活力
　　筆者認(rèn)為：在師生營造了寬松的氛圍，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐探索的過程之后，新構(gòu)建的動(dòng)態(tài)生成的課堂將促使師生通過對話交流彰顯自己的生命活力，促進(jìn)師生共同提高。在這個(gè)案例中，學(xué)生經(jīng)歷了折出圓周長的探究過程之后，隨之產(chǎn)生了像“方法很好的感嘆”“測量準(zhǔn)確”“大圓折出的圓周長誤差小”“祖沖之是否也是折出圓周長的”等諸多生成，彰顯出了動(dòng)態(tài)生成課堂的生命活力!