閱讀，是件快樂的事情。書就像廣袤的草原，是心靈棲息飛翔的地方。作為語文教師，我們應該努力為學生的心靈發(fā)展提供豐厚肥沃的棲息之所，讓學生的思緒在這片神奇的土地上縱橫馳騁，汲取營養(yǎng)。心理學研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素，是人對客觀事物的一種積極的認知傾向，是一種復雜的個性心理品質(zhì)，它促使人去探求新知識，培養(yǎng)新能力。劉國正先生言：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受?！币蚨ぐl(fā)學生濃厚的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的讀書習慣便成了我孜孜以求的目標。
　　
　　一、問渠哪得清如許——尋找課外閱讀的源頭活水
　　
　　黑德斯說過:“書籍猶如朋友，必須慎重選擇?！庇娙丝吕章芍胃嬖V我們：“閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石?！弊呦隆八狻钡膬和膶W領軍者——曹文軒先生強調(diào)，“讀什么書是一個比讀不讀書更重要的問題，中小學生的閱讀是在老師和有見地的家長指導甚至監(jiān)督之下的閱讀?！?br/>　　1．架設課內(nèi)課外的橋梁
　　在閱讀教學中，我結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建經(jīng)緯交錯的閱讀教學網(wǎng)絡，促進知識的遷移，使課內(nèi)外知識相互補充，相得益彰。兩者的有機結合，對課外閱讀而言，有了指向；對課堂教學而言，又有了良好的智力和知識“背景支持”。
　　抓住課文內(nèi)容的“拓展點”。教材中的課文都是經(jīng)典美文，它們或是從經(jīng)典名著中節(jié)選而來，或是介紹名人名家的風雨人生，或是文字樸素、卻意韻深遠，或是對人間真情、社會美德的贊頌與褒揚，或是對社會發(fā)展的熱點關注……但這些課文所呈現(xiàn)的這些方面，所表達的意思往往也只是“冰山一角”，欲見真面目，欲有新收獲，需要教師以此進行適度地引領與拓展。如教完了《林沖棒打洪教頭》后，引領學生去讀名著《水滸傳》；學完了《海倫·凱勒》，如果不讀《假如給我三天光明》，就不算真正了解海倫；學完了吳伯簫的散文《早》，再去讀一讀魯迅先生的《朝花夕拾》，相信對魯迅的了解會更多、更透；學完了《只揀兒童多處行》后，再讀讀冰心老人的詩集《繁星》《春水》，老人“有了愛，就有了一切”的博愛情懷，才能真正走進你的心田；讀了《生命橋》，誰能不動容？再找來《藏羚羊的跪拜》《蟻國英雄》一讀，怎能不震撼？葉圣陶先生曾說過，“教材無非是個例子”，這個例子也只是為學生打開了一扇瞭望世界的窗口，教師要經(jīng)常帶領學生去窗邊瞭望，到窗外走走，滋養(yǎng)心靈，陶冶情操。
　　抓住學生情感的“興奮點”?！皩W生是情感的王子”，面對五彩繽紛的課文內(nèi)容，學生很容易投入真情感、真興趣。在學習了《只有一個地球》后，學生對“只有一個地球”產(chǎn)生了質(zhì)疑：在茫茫宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的第二個星球嗎？我緊緊抓住這一“興奮點”，引導學生查找課外書籍或上網(wǎng)閱讀，于是圍繞這一主題的探究性課外閱讀由此展開。學習了《神奇的克隆》后，學生對科技時代的“寵兒”——克隆，總會感覺新奇，引導學生在課外作一些探究，必將有意外的教學收獲。
　　2．觸摸社會發(fā)展的脈搏
　　生活即語文，生活的外延等同于語文的外延。我們的社會每天都有許許多多的新事、奇事、趣事、大事發(fā)生，每天都有許許多多與時代同步的美文、新聞、趣聞誕生。處于日益開放的時代，學生需要“家事國事天下事，事事關心”，這些無疑是他們了解世界、積蓄情感、豐富學習內(nèi)容的好資源。國人不會忘記“5·12”，在這舉國同悲、山河同泣的日子里，多少感人的故事，多少火熱的文字應運而生，相信所有的語文老師都為孩子們深情誦讀過《孩子，不用怕》《不離不棄》《天堂里我不孤獨》……這樣的文字震撼心靈，這樣的情感蕩滌靈魂。近年來，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風靡校園，那個戴黑框眼鏡的長發(fā)小男孩成了眾多孩子的偶像。他們都為自己能擁有一套《哈利·波特》而煞費苦心，都為自己能有與哈利·波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園、兒童時尚讀物應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴資源。想起幾年前，作家曹文軒先生來家鄉(xiāng)為孩子們作報告的情景。當曹教授信步走上講臺時，孩子們再也忍不住了，那潮水般的掌聲盡情地表達了孩子們的熱情與期待?！啊⒆觽?，我要送給你們?nèi)湓挘谝痪湓捠恰液凸适乱煌錾?；第二句話是‘這個世界屬于細心的人’；第三句話是個成語，叫‘無中生有’……”孩子們個個小臉漲得通紅，小手舉得高高，不停地向大作家提問……活動時間是短暫的，但對孩子的影響卻是深遠的，當孩子們?yōu)樽魑臒o病呻吟時，這不就是一劑良方嗎？當孩子們沉迷于電玩、電視時，這不就是洞開一扇文學之門嗎？你瞧，校園里似乎刮起了一陣“軒”風：操場一隅、廊道一角，三五成群，或蹲或立，讀著《根鳥》《青銅葵花》《草房子》……這就是閱讀，這就是學習！
　　3．融進先人哲思的經(jīng)典
　　曾聽一位教育專家來校為學生作講座，至今還記得這樣一段內(nèi)容：讀書如沙里淘金。如果讓你去淘金，你是到含金量極低的沙灘去淘，還是到含金量極高的金礦去淘？不用說，肯定要去金礦。那么哪些書是“金礦”？經(jīng)典！經(jīng)典是經(jīng)時間淘洗過、歷史見證過的“金礦”，是蘊藏先人哲思的文字精靈。當代美國極富影響力的文學理論家、批評家哈羅德·布魯姆說，“我們擁有經(jīng)典的原因是生命短促且姍姍來遲。人生有涯，生命終有盡時，要讀的書卻前所未有的多?！睆膶W生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路?；貧w經(jīng)典閱讀，關鍵在于語文教師的引導。語文教師需要制訂一個具體的經(jīng)典閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。實踐中，除了《語文課程標準》推薦書目，我還結合教材要求及學生實際情況，向五年級學生推薦了青少版的《水滸傳》《三國演義》《西游記》《史記》，冰心詩集《繁星》、魯迅的《朝花夕拾》，外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》《假如給我三天光明》《魯濱孫漂流記》《老人與?！返?。
　　從功利閱讀向經(jīng)典閱讀的回歸，是對課外閱讀的一種理性追求。閱讀經(jīng)典是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。當我們看到學生沉浸在閱讀經(jīng)典的喜悅中，目光炯炯、神采飛揚時，我們會感受到：經(jīng)典對于學生心靈的呵護、精神的滋養(yǎng)已如春雨點點入土。
　　4．彰顯個性閱讀的魅力
　　有很多教育資源是我們無法單獨開發(fā)的，即使能開發(fā)出來，有效性也不會高，我們必須依靠更多外部力量的參與。同樣，要永葆學生的閱讀熱情，一廂情愿的單向行為是“如履薄冰”而缺失生命力的，只有通過學生生命陣營的互動、共動和聯(lián)動，我們才會如愿以償。實踐中，我充分利用學生與家長這一獨特的教育資源，調(diào)動他們參與閱讀的積極性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好向班級推薦讀物，家長可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷與教育思考向學生推薦讀物。在我們班級有個特殊的學生團體——新書審查委員會，其主要職責就是對學生、家長推薦的讀物予以審查并向全班“發(fā)布”。實踐證明，此舉不僅有效喚起學生生命陣營的聯(lián)動，還豐富了學生讀物，許多有價值的書籍進入了學生的閱讀視野。
　　
　　二、春風又綠江南岸——重視課外閱讀的方法指導
　　
　　黑格爾說過：“方法不是外在的形式，而是內(nèi)容的靈魂?！倍鞲袼拐f，“真正有價值的方法可以長久地啟人心智、發(fā)人深省。”課外閱讀要發(fā)揮其應有的作用，教師就必須給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?，使得課內(nèi)課外閱讀互補互動、相輔相成，共同促進學生閱讀能力的提高。
　　
　　以實踐者的角色遷移方法。學生從課內(nèi)習得的閱讀知識及技能是開展課外閱讀的基礎，而大量的課外閱讀又為深化拓展課堂的知識技能、達成語文目標實現(xiàn)提供了可能。實踐中，我引導學生將語文課內(nèi)習得的讀書方法和經(jīng)驗遷移運用于課外閱讀，使方法經(jīng)學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如用含義不同的符號標畫重要內(nèi)容；學會品詞析句作批注；作內(nèi)容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”；展開想象、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀“厚”；對不同內(nèi)容采取不同的閱讀方法，精讀名著之類和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，略讀淺顯易懂的書籍或只作內(nèi)容知曉的書籍報刊、童話神話等，以擴大閱讀面，增加綜合信息。這里特別強調(diào)的是，對于一些充滿智慧和人文思想精華的精美語言，學生應當熟讀、精讀、多讀。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對文本的解讀就可能有新的感受和發(fā)現(xiàn)。
　　以研究者的角色投身閱讀。讓學生圍繞一定的研究專題，主動地搜尋和閱讀相關的課外讀物，并進行資料整合，提取有價值的信息。這種“做學問”式的閱讀是圍繞某個問題去閱讀相關材料，因而能夠有效地調(diào)動學生讀書的積極性，將學生的思維活動引向縱深。這樣既培養(yǎng)了學生簡單的科研意識，又提高了學生的閱讀興趣。
　　以表演者的角色朗讀美文。曹文軒先生說，“朗讀是迄今為止我所看到的培養(yǎng)學生閱讀興趣的最好方法。”在德國——閱讀格局相對成熟的國家，朗讀是家常便飯，學生朗讀，老師朗讀，通過朗讀可以讓學生體會文字的美妙和故事的迷人。當學生在朗讀時被作品吸引住之后，就會不由自主地讀這本書，而一旦開始進入讀書世界，他們就會慢慢地進入流連忘返的狀態(tài)。另外，朗讀還有一大好處，就是甄別和淘汰那些毫無價值可言的讀物，因為它如果真是“爛貨”，就無法被朗讀。因而，在實踐中我一方面親自為學生讀書，一方面大力提倡學生大聲朗讀美文，為學生創(chuàng)造機會，搭建平臺，以表演者的角色去參與閱讀，去感受文字。
　　
　　三、躲進小樓成一統(tǒng)——力擠課外閱讀的充裕時間
　　
　　預留課堂時間。堅持“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主探究、自主感悟、自主交流。
　　確保自主時間。變以往的家庭作業(yè)為少留書面家庭作業(yè)，而推薦各種課外書報，收集整理各種信息，引導學生利用課余時間多讀書，讀好書。每天規(guī)定自主閱讀時間，如“早晨美讀”——美文誦讀十分鐘，“午間閱讀”——利用學生午間吃飯前后的二十分鐘，“晚間研讀”——利用晚間休息前后約一小時時間。
　　提供交流時間。將每周二和周四下午第三節(jié)課的活動課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論會等多種形式的活動，以幫助學生解決課外閱讀的疑惑，或交流讀書經(jīng)驗，匯報讀書成果。
　　學會安排時間。魯迅先生說，“時間是海綿里的水，只要愿意去擠總是有的。” 光靠教師安排的時間進行課外閱讀，是遠遠不夠的，學生必須做時間的主人，做學習的主人，能根據(jù)自身閱讀興趣、學習規(guī)律，學會擠時間，學會合理安排時間。
　　四、萬紫千紅總是春——豐富課外閱讀的組織形式
　　著染“文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造班級的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產(chǎn)生深刻的影響?！敖淌覠o處不激情”，我們教室四周的墻報上始終圍繞“書香精神”進行設計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言貼在墻上感染其他同學。
　　師生“共讀”。語文教師是一面鏡子、一個楷模、一輪回聲的聲源。語文教師必須用個人的精神和魅力去感召學生，用自己的熱情和朝氣去感染學生，親自閱讀，師生共讀，讓孜孜不倦的“讀書精神”永遠根植于學生的生命深處。每到閱讀課，以及可以利用的閑暇時間，我都與學生一起捧起書本，共同閱讀，共同汲取營養(yǎng)。我想“身教優(yōu)于言教”，只要我們用自身的行動感化學生，用自己的人格魅力吸引學生，我們的教室一定會真正書香彌漫。
　　小組“競讀”。在全班組成自愿互助閱讀小組，盡可能將興趣相投或能力相仿的學生分為一組，積極開展豐富多彩的小組合作閱讀活動，如同讀一本書，同誦一篇文，同演一臺戲，同寫一類文。
　　開好“三會”。這里所說的“三會”，指的是好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會?！叭龝睂τ谡n外閱讀的開展起著至關重要的作用，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能互通有無、取長補短，拓寬閱讀的深度與廣度，有助于在班級中形成積極健康、充滿活力的閱讀氛圍。
　　學會“扇風”。教師是教學的主導者。在課外閱讀中，教師將發(fā)揮著至關重要的作用。只要教師把握契機，學會“扇風”，就能巧妙地激發(fā)學生的課外閱讀興趣。通常我們會這樣去引導：一是欣賞課外文章的精彩片段。一篇好的文章語言生動，可以引導學生反復朗讀并體會語言文字的優(yōu)美，深深地吸引打動學生，引起學生的共鳴，點燃學生智慧的火花。二是介紹課外讀物的故事梗概。學生探求新知的愿望強烈，可以向學生概括講述故事、文章的主要內(nèi)容，這樣會激發(fā)學生閱讀全篇的興趣。三是講述課外讀物開頭或結尾。許多文章開頭往往設計懸念，激發(fā)讀者閱讀下文的欲望，結尾是情節(jié)發(fā)展的高潮，感情的升華，是畫龍點睛之筆，最能感動讀者，可以通過講述文章開頭或結尾，激發(fā)學生閱讀全篇。四是介紹著名作家的作品，學習了一篇課文后，學生對該作家的文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，可以向學生介紹這位作家的其他作品。五是邀請不同學科老師布置課外閱讀讓學生閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。
　　另外，要想讓學生保持一種持續(xù)的課外閱讀熱情，必須有一種能持續(xù)刺激兒童心理的東西。實踐中，我們嘗試著在語文考試中適當聯(lián)系必讀書目來命題，給予閱讀情況較好的家庭、小組、個人授予一定的稱號或提供公開展示的機會，如“書香家庭” “讀書精英” “書迷小博士”，開設“百家講壇”等。嘗試雖然簡單，卻能讓他們深切地感受到閱讀帶來的自豪與快樂。
　　小學生的閱讀是一項系統(tǒng)工程，雖然我們很難指望社會的共動，但至少可以要求家庭與學校的協(xié)同與聯(lián)動，形成最佳合力，去攜手打造學生心靈的棲息之所，讓他們有足夠的時間去盡心、精心、靜心地投入到自己的閱讀生活中去，成為生活中新的興奮點，使課外閱讀逐步成為生活的常態(tài)，學習的習慣。
　　閱讀，讓我們聆聽到偉人的聲音，觸摸到先人的思想，感受到大家的風范，讓我們變得富有靈氣和生氣；閱讀，讓我們體悟到先賢的箴言，品味出大師的先思，內(nèi)化了經(jīng)典的旨要。但是，在前行的道路上，我們依然會受到諸多因素的制約，如電視、網(wǎng)絡等視聽信息正充斥著安閑靜憩的課外閱讀，如何發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，與課外閱讀形成互補互進之勢，需要我們積極探索；再如，教育評價改革的相對滯后，教師文學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有待提高……也需要我們不斷學習、探索。