課堂討論是新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式下孕育的產(chǎn)物。它是自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的重要手段。課堂討論讓師生都參與其中，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生想象力、邏輯思維能力與創(chuàng)造力。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于這幾種能力開發(fā)的最佳時(shí)期，因此，課堂討論在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。
　　一、“課堂討論”的重要性
　　1.“課堂討論”并不是語(yǔ)文教學(xué)中的新名詞，但是盡管每一位語(yǔ)文教育工作者都熟知這個(gè)名詞，卻沒(méi)有很好地去運(yùn)用這一教學(xué)手段。也有些語(yǔ)文教育工作者把它程式化，使之失去了原有的意義。
　　學(xué)生到了小學(xué)五、六年級(jí)時(shí)，心理發(fā)生了很大變化。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是從原來(lái)的全盤接受傾向，到懷疑探索傾向的萌生。在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生比以前任何一階段更容易提出合理化的疑問(wèn)甚至是懷疑。語(yǔ)文本身就是一個(gè)充滿想象力的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，更容易發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的分析思維能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，如果還是不改以前的教育模式進(jìn)行教師講“授”多于“引導(dǎo)”的話，那么勢(shì)必造成教學(xué)的失敗。
　　2.“課堂討論”根據(jù)不同分類可以分為多種形式。教師發(fā)起的討論，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，想讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考而提出研究課題的討論；學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，肯定也有這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)生向教師提出此問(wèn)題，由教師依其普遍性與重要性，可以組織學(xué)生再進(jìn)行討論。討論的形式可以是多樣的，可能是全員參與討論，全班舉手發(fā)言，也可以分組進(jìn)行討論，每組綜合大家的意見后發(fā)言。也可以以辯論的形式進(jìn)行討論，全班分為正反兩方，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。諸如此類的討論形式多種多樣，但是中心只有一個(gè)，就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力。理解課文只是最基本的要求，我們通過(guò)討論帶給學(xué)生的，更應(yīng)該是獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力與思考能力。講到這里，課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性就不言而喻了。
　　二、“課堂討論”的作用
　　1.課堂討論能鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。課堂討論的問(wèn)題，往往是一個(gè)果，學(xué)生們需要根據(jù)這個(gè)果，去追根溯源，去探索發(fā)現(xiàn)那個(gè)引起果的因是什么。
　　2.課堂討論能鍛煉學(xué)生的分析整合能力。因?yàn)樵趯ふ以驎r(shí)，學(xué)生們需要引經(jīng)據(jù)典，舉例例證，旁征博引等，用各種方式來(lái)證明自己找的這個(gè)因是正確的。
　　3.課堂討論能鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的能力與演講說(shuō)服的口才。討論時(shí)所有人的發(fā)言權(quán)是平等的，每個(gè)人都要發(fā)言，或者在小組里，或者在班級(jí)里，這種當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)很能鍛煉學(xué)生。
　　總而言之，課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的位置，是真正以學(xué)生為中心而展開的教學(xué)形式之一。
　?。ㄗ髡邌挝?安徽省明光市橫山中心小學(xué)）