摘 要：“數(shù)學(xué)教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學(xué)是人類(lèi)自由的創(chuàng)造物”明確了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)教育的首要目的。數(shù)學(xué)教育的過(guò)程，其本質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中如何設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)并依托良好的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，事關(guān)創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何“問(wèn)”出學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)呢？試著從引入新知——誘問(wèn)、探索知識(shí)——連問(wèn)、應(yīng)用知識(shí)——多問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)?；?wèn)題；創(chuàng)新
　　
　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?？梢?jiàn)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)生命之源泉。而思維起源于問(wèn)題，在有問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而積極主動(dòng)地去思考。目前學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)情況是：只學(xué)習(xí)如何回答問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，意識(shí)到問(wèn)題的存在，不但能產(chǎn)生思維的動(dòng)力，而且還決定思維發(fā)展的方向和性質(zhì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)必須要問(wèn)?！皢?wèn)”是開(kāi)路先鋒，“問(wèn)”是深耕之犁。學(xué)生能提問(wèn)，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要做好“問(wèn)”的文章，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
　　一、引入新知——誘問(wèn)，激發(fā)求知欲望
　　在引入新知時(shí)，巧設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己必須要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維已經(jīng)被啟動(dòng)，問(wèn)題的意識(shí)越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻。同時(shí)，又使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
　　例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)師生搶答比賽。讓學(xué)生任意列舉一些數(shù)，大家一起來(lái)判斷這些數(shù)能否被3整除，看誰(shuí)答得又對(duì)又快。每次搶答的結(jié)果，總是老師答得又對(duì)又快。好奇心迫使學(xué)生想知道其中的奧秘：“老師，能被3整除的數(shù)有什么特征？”這樣的一問(wèn)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望去尋找、去探索知識(shí)規(guī)律，而創(chuàng)新活動(dòng)就是由這一質(zhì)疑提問(wèn)開(kāi)始的。
　　二、探索知識(shí)——連問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
　　在知識(shí)的探索過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，連續(xù)地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
　　例如，我教學(xué)《年月日》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）一年有幾個(gè)月？（2）每個(gè)月的天數(shù)都一樣嗎？（3）你發(fā)現(xiàn)了什么？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察研究自己帶的年歷卡。不一會(huì)兒，同學(xué)A舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月，不是每個(gè)月的天數(shù)都一樣的，有的月份天數(shù)是31天，有的是30天，還有的是28天?！蓖瑢W(xué)B舉手補(bǔ)充：“老師，我發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月，一、三、五、七、八、十、十二每月都是31天的，四、六、九、十一每月都是30天，有的二月份是28天，有的卻是29天。”這時(shí)，同學(xué)們頭腦里都充滿了一個(gè)疑問(wèn)，而且很快同學(xué)C舉手提問(wèn)了：“老師，為什么有的二月份是28天，有的卻是29天呢？”學(xué)生C剛一說(shuō)完，全班同學(xué)都說(shuō)：“對(duì)啊，為什么呢？”這時(shí)，我并不急于告訴學(xué)生答案，而是再問(wèn)：“同學(xué)們，想知道答案嗎？那么，當(dāng)你遇到困難時(shí)，你將會(huì)怎么做呢？”學(xué)生們的思維被啟動(dòng)了，學(xué)生D舉手了：“老師，我想翻開(kāi)書(shū)就可以找到答案了?！保ㄉ险n前教師要求學(xué)生把書(shū)合起來(lái)。）學(xué)生E又舉手了：“老師，除了看書(shū)以外，我想可以從年歷卡上找答案?！苯處煵话l(fā)表意見(jiàn)，而是鼓勵(lì)他走上講臺(tái)上講講他的見(jiàn)解，他邊說(shuō)邊寫(xiě)：“我發(fā)現(xiàn)2004年二月份是29天，2005年、2006年、2007年三年的二月份都是28天，到了2008年二月份又是29天，而2009年二月份又是28天，由此我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)四年出現(xiàn)了二月份有3個(gè)28天，1個(gè)29天。所以可以從年歷卡上找到答案?！边@個(gè)同學(xué)一說(shuō)完，全班學(xué)生就鼓起了掌。我摸著他的頭高興地說(shuō)：“你的材料準(zhǔn)備得非常豐富，你的觀察非常仔細(xì)，你的方法很好。我們都為你感到驕傲，希望你以后能讓大家多一些機(jī)會(huì)聽(tīng)一聽(tīng)你的見(jiàn)解。”于是同學(xué)們受到了啟發(fā)，也積極地尋找答案。不久，有的學(xué)生想到：“老師，從年份上看，我發(fā)現(xiàn)2004年、2008年的年份分別除以4沒(méi)有余數(shù)，它的二月份是29天，2005年、2006年、2007年、2009年的年份除以4是有余數(shù)的，它的二月份是28天?！币粋€(gè)“我發(fā)現(xiàn)”把學(xué)生們的思維激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)不同的方法也被同學(xué)們通過(guò)觀察、思考、討論找出來(lái)了，而且都是他們自己找出來(lái)的，全部都是學(xué)生們的創(chuàng)新之作。如果每個(gè)教師都這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，我相信，每個(gè)學(xué)生都能得到最大的自主發(fā)展，這樣的結(jié)果，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　三、應(yīng)用知識(shí)——多問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
　　數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系是很有必要的。教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)際中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)踐問(wèn)題帶進(jìn)課堂來(lái)，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決，在解決問(wèn)題中鼓勵(lì)學(xué)生相互問(wèn)或者自問(wèn)，多提出不同的疑問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
　　例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算后，同學(xué)們碰到這樣一題：“一條人行道長(zhǎng)20米，寬4米，用面積是25平方分米的正方形水泥磚鋪地，需要這樣的水泥磚多少塊？”教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，要求需要多少塊這樣的水泥磚，需要知道什么條件？你會(huì)怎樣解答呢？”一下子，同學(xué)們都積極動(dòng)腦思考了。不一會(huì)兒，有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我想到了，用20×4先求出人行道的面積，再用80÷25求出需要多少塊水泥磚?！眲傄徽f(shuō)完，有同學(xué)就立即舉手：“80÷25是有余數(shù)的，這怎么行？”馬上有同學(xué)反駁：“有余數(shù)的結(jié)果就一定錯(cuò)嗎？”又一位同學(xué)說(shuō)：“會(huì)不會(huì)當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題了？”這一問(wèn)，又引起了學(xué)生們的一陣沉默與思考。突然聽(tīng)到一個(gè)飽含驚喜的聲音：“老師，我想到了，我發(fā)現(xiàn)20×4=80（平方米），用80平方米除以25平方分米，單位不同，要化單位。把80平方米化成8000平方分米，再用8000除以25，得到320塊這樣的水泥磚。”掌聲響起來(lái)了，這是學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)，教師也及時(shí)地表?yè)P(yáng)了這個(gè)最細(xì)心的發(fā)現(xiàn)：“‘單位不同，要化單位?！嗝聪Ｍ院竽芸吹礁噙@樣的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生們受到鼓舞，都不約而同地請(qǐng)戰(zhàn)：“老師，再出一題，我們也試試?！边@樣同學(xué)們求知、求新、求獨(dú)特的欲望被激發(fā)出來(lái)了，而這正是創(chuàng)新的動(dòng)力，創(chuàng)新的開(kāi)始。
　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是江澤民同志在全國(guó)科技大會(huì)上明確指出的。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)高新技術(shù)的高速發(fā)展，我們迫切需要的是造就一大批具有高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是教育，每一位教育工作者都應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到自己的使命，不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。讓我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中重視一個(gè)“問(wèn)”字，“問(wèn)”出課堂的精彩，更“問(wèn)”出學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江省衢州市新華小學(xué)）