當前，構(gòu)建有效課堂的呼聲越來越高，人們對與“有效”相關(guān)的思考也越來越深。綜觀小學數(shù)學課堂教學，我們會發(fā)現(xiàn)，教與學的關(guān)系處理不當，教師不能結(jié)合生成資源調(diào)整教學，教學內(nèi)容或教學目標處理不當?shù)痊F(xiàn)象并不鮮見。究其原因，應(yīng)該說很大程度上源自課前設(shè)計的不科學、不靈活。那么，如何提高教學設(shè)計的有效性呢？
　　一、立足學生已有的經(jīng)驗設(shè)計教學
　　新課程倡導(dǎo)的基本理念是以學生為本，一切為了學生的發(fā)展。因此，教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)該準確把握的基本原則就是基于學生，從學生的實際出發(fā)。即備課時做到心中有學生，既要了解學生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，又要了解學生的學習狀態(tài)，這樣設(shè)計出來的教學預(yù)案才能做到立足學生，以學定教。
　　如小學階段的口算教學，不同的學段應(yīng)該把握不同的教學目標與教學要求：低年級主要是20以內(nèi)的加、減法，表內(nèi)乘、除法等基本口算；中年級重點進行為筆算打基礎(chǔ)或日常生活中經(jīng)常使用的口算訓(xùn)練；到了高年級則以培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力為目的，安排一些運用運算定律、性質(zhì)定理等進行口算的習題。在設(shè)計相關(guān)的教學時，教師不能隨意更改教學總體要求，以避免出現(xiàn)教學低效甚至無效的情形。
　　在設(shè)計教學時，教師還要充分考慮學生的生活實際。陶行知先生說“生活即教育”。數(shù)學是與學生生活聯(lián)系最為密切的學科之一。教師結(jié)合生活設(shè)計教學，讓學生感到數(shù)學不是陌生的、遙遠的，而是用來解決問題的，是有用的生活的數(shù)學，將會激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習熱情。例如，一位老師在教學“長方形和正方形的周長”一課時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（課件出示圖畫）冬天來了，老牛爺爺?shù)牟莸剡M入了養(yǎng)草期，他想用柵欄把草地圍起來，應(yīng)該準備多少米的柵欄才能夠用呢？他想請你們幫助算一算。這一教學設(shè)計，教師不是照搬教材組織教學，而是引入了一個生活問題開展教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力，提高了課堂教學效率，可謂一舉多得。
　　二、立足創(chuàng)設(shè)連續(xù)、有效的情境設(shè)計教學
　　在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不是所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的實際不相符，就是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，再不然就是頻繁地轉(zhuǎn)換情境，影響學生對學習內(nèi)容本身的關(guān)注。針對這些現(xiàn)象教師應(yīng)該注意做到讓情境服從教學內(nèi)容，服務(wù)于教學目標。同時，還要讓所創(chuàng)設(shè)的情境于教學過程之中，并在其間突出教學重點，以提高情境的有效性。
　　例如，特級教師紀曉村在《乘法的初步認識》一課中，結(jié)合二年級學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了“猴子摘桃”“猴子請客”“動物騎車”“動物比賽”“給動物送信”等豐富多彩的童話情境，既將學習內(nèi)容融于其中，又做到了情境主題一致，使學生的數(shù)學學習始終融會在生動有趣的情境之中，他們的學習積極性自然會高漲飽滿。
　　三、立足教學內(nèi)容類型設(shè)計教學
　　小學階段的數(shù)學教材，按教學內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。按課的類型分，主要有概念教學，如“認識周長”“圓的認識”“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”等；有計算教學，如筆算、混合運算等；有解決問題、有實踐活動課等。教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容設(shè)計教學，以培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學的實效性。
　　例如，教學《認識鐘面》一課，我進行了這樣的教學設(shè)計：（1）激發(fā)學生認識鐘表的熱情——出示各種漂亮的鐘表圖片或?qū)嵨铮唬?）同桌拿出課前準備好的鐘表實物，比較一下有什么相同之處；（3）小組討論，找到鐘表的相同點。通過這樣一系列活動的設(shè)計，課堂上充分調(diào)動了學生自主探究的積極性，既培養(yǎng)了他們的觀察能力、表達能力、操作能力，又體現(xiàn)了以學生為主體的意識，取得了很好的教學效果。
　　除上述幾點之外，在設(shè)計教學時，教師還要結(jié)合自身的教學風格及教學特點，結(jié)合課堂可能生成的情況等靈活處理、修改教學預(yù)案，使預(yù)案的設(shè)計真正為教學服務(wù)，為學生服務(wù)，為實現(xiàn)有效教學服務(wù)。
　　（作者單位 黑龍江省五常市五常鎮(zhèn)中心學校）