科學是以實驗為基礎的學科，實驗不僅能激發(fā)學生學習“科學”的興趣，吸引學生邁入奇妙、神圣的科學殿堂，激發(fā)起學生的求知欲望，引發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，還能訓練學生科學的思維，培養(yǎng)和鍛煉學生的動手操作能力、觀察能力。
　　下面，結合本人的教學實踐就科學學科教學過程中如何提高實驗教學的有效性談一些粗淺體會，希望能起到拋磚引玉的作用。
　　一、改進演示實驗
　　科學課中有豐富的演示實驗，而演示實驗的成效將直接影響學生對新知識的理解和掌握，所以教師需精心設計演示實驗甚至改進和補充一些實驗來達到教學目的。
　　1.提高實驗的可見度，易于學生觀察
　　演示實驗最終是要為教學服務的，演示實驗的現(xiàn)象如果學生看不清或看不到，那么我們的演示實驗相當于沒有做，還會浪費學生寶貴的時間，這樣就根本談不上用演示實驗來提高課堂的教學效率。所以演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學生，教師要想方設法增大演示實驗的可見度。
　　比如：在學習“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”時，教材上是用電筒照在水里來觀察得出結論的，效果不佳，只有近處的幾位同學隱約看到，如用加濕器噴霧和電筒小范圍內模擬“霧天車燈”幾乎每個人都能看到，既增加了可觀性，也可以使學生通過結合生活經歷，更好地掌握知識。
　　2.化抽象為直觀，便于知識的理解
　　在課堂上利用一些直觀的演示實驗往往能達到事半功倍的效果，然而在有些時候并沒有現(xiàn)成的實驗儀器供我們使用，這時如果能自己設計并制作教具來補充現(xiàn)有教學儀器的不足，往往能給我們的課堂帶來精彩，從而更好地突破重點和難點。
　　如七年級科學下第四章第七節(jié)《地形和表示地形的地圖》中的“等高線地形圖”是非常抽象的一個概念，雖然課本上有插圖，但學生還是難以理解。如果設計一座能壓平又能立起來的“山”的模型，那么問題就能迎刃而解了。實驗的直觀，學生能清晰地理解“等高線地形圖”是怎么來的，以及對山脊、山谷、山頂、峭壁、陡坡、緩坡等各種地形的辨認。這樣課堂實驗教學就在“直觀”中提高了學生從“平面到立體，從立體到平面”的抽象思維能力，增強了學生感性認識，大大促進了他們對知識的理解。
　　3.讓學生參與演示實驗，體現(xiàn)課堂的主體性
　　學生是課堂的主體，更是科學實驗中的主角，他不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而作為教師，應該為學生創(chuàng)造更多的動手機會，其中課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗是一種較好的方法。
　　例如在進行馬德堡半球演示時，先讓一個學生上來用抽氣機給馬德堡半球抽氣，然后讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，再叫兩個“大力士”上來一起拉，如再不能將兩個半球拉開，那么再叫兩個“大力士”上來一起拉，還是不能將兩個半球拉開，此時及時地將馬德堡半球的故事講給學生：八匹馬對拉也不能拉開。事實上多數(shù)的教師演示實驗可以讓學生來做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、聲音的傳播等。
　　由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得輕松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？這樣有利于使每個學生得到充分地發(fā)展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。
　　二、有序組織學生實驗
　　根據(jù)初中生年齡階段的心理特點，初中學生在認知心理方面，仍然以感性認知為主，理性知識的獲得需要通過觀察、實驗、分析歸納得出。
　　1.有效示范，規(guī)范操作
　　學生在實驗操作的過程中有時比較隨意，覺得這樣做和那樣做差不多，忽略了操作過程的規(guī)范性。例如，取用砝碼、移動游碼直接用鑷子；傾倒液體時，標簽沒有朝著手心；取完藥品后，瓶塞沒有及時蓋上；試劑瓶到處亂放；使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作錯誤；用鐵架臺的鐵夾夾持試管的位置不正確等等。這樣，經過一個階段的訓練，學生就能養(yǎng)成良好的實驗習慣，形成規(guī)范的操作技能。
　　2.通過答疑與質疑，引導學生認真觀察
　　教師在巡視指導中，要提示觀察要點，例如，觀察反應物和生成物的某些特征性質，反應中發(fā)生的某些特殊現(xiàn)象等；當學生觀察到不同的現(xiàn)象時，要善于對學生恰當?shù)貑l(fā)提問。這樣，既保證了實驗進度，又培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。
　　3.適時變遷探索，激活學生的思維
　　當學生已經掌握了一定的實驗操作技能之后，有不少的學生會在新鮮感之后產生一些懈怠、甚或在實驗課上不作為影響其他同學。此時就要求老師要及時地發(fā)現(xiàn)、適時地調整、適當?shù)亟o學生更多的思考機會，對某些實驗進行更深層次的探究。
　　例如，在做完《伏安法測電阻》實驗后，提出能否改變器材的條件，采用其他方法實驗？結果有多種方法：先舉兩例，第一，把電壓表和滑動變阻器改成一只已知的電阻，其他不變；第二，把電流表和滑動變阻器改成一只已知的電阻，其他不變。讓學生設計實驗方案，然后通過實驗進行探究。這樣給學生提供更多思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望。在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申和拓展，多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案。這樣，在學生去設計問題、解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
　　總之，在實驗教學中，教師從學生的實際出發(fā)處理好教材，為學生創(chuàng)設更多的實驗機會，讓實驗成為學習科學的鋪路石。不僅能幫助學生對科學概念、規(guī)律的理解，還能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和創(chuàng)新精神。
　　參考文獻：
　　［1］方紅峰.實驗教學在新課程中地位和作用的再認識.浙江省教育廳教研室.
　?。?］楊青云，陳極南，林炳偉.初中科學新課標·新實驗.浙江科學技術出版社.
　　（作者單位 浙江省江山市實驗中學）