愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅具有學(xué)習(xí)的定向作用，而且可以產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。
　　 根據(jù)對(duì)各階段各年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查、分析，我們知道七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄?，希望擴(kuò)大知識(shí)面，渴望學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。九年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，面臨畢業(yè)、中考的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)是有差異的、有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納博士（Dr.Howard Gardner）在他的《心智的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書(shū)中提出了“多元智力理論”（Theory of Multiple Intelligence）。他將人的智力分為8種類型：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、交往—交流智力、自知—自省智力和自然—觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育理念、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實(shí)際上，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異：女生擅長(zhǎng)于記憶單詞，男生擅長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中可采取些措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造真實(shí)的交際氛圍，盡可能多地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情境進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。比如，英語(yǔ)“The world’s population” 課程的教學(xué)中，首先讓每位學(xué)生知道“ Population is still a big problem in China . ” 從而引發(fā)出“We have to carry out the one-child policy .”讓學(xué)生們用英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行“What do you think of the policy？”的辯論。課堂教學(xué)之外，學(xué)校還可開(kāi)辦“English Corner”（英語(yǔ)角），給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編對(duì)話，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，體驗(yàn)角色心理活動(dòng)，進(jìn)行繪聲繪色的表演。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積極、大膽地去運(yùn)用英語(yǔ)，在商場(chǎng)、大街等社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所，主動(dòng)找一些外國(guó)人去交流，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的關(guān)鍵，發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：即四種技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）加上社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生很難知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話，從而忽視了學(xué)生的交際能力。在此，語(yǔ)言的文化差異在英語(yǔ)教學(xué)中的作用作為一個(gè)重要問(wèn)題被提了出來(lái)。例如，英語(yǔ)中的親屬稱謂詞比漢語(yǔ)少得多，一個(gè)cousin涵蓋了“堂/表兄弟，堂/表姐妹”等幾種關(guān)系；而“農(nóng)民”這個(gè)詞在漢語(yǔ)里是統(tǒng)一的概念（泛指農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者），英語(yǔ)中卻以其經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來(lái)表示。上述詞匯指代范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗?！皐hite”在英語(yǔ)里的意思是of the color of fresh snow or common salt，漢語(yǔ)譯為“白的、白色的”，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)a white lie就不易理解。難道謊言還有顏色嗎？當(dāng)然不是，它的正確意義是“不懷惡意的謊言”。
　　教師在教學(xué)中還要補(bǔ)充課外背景知識(shí)，采用趣味性、有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)材料，并將學(xué)習(xí)材料按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和組織，把新的語(yǔ)言知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。這樣，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)意愿，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如，在英語(yǔ)“Great People”的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)“Great People”的感性認(rèn)識(shí)，一方面，我從書(shū)籍和Internet計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中分別找到了有關(guān)“Yuan Longping，Helen Keller，Norman Bethune”的詳細(xì)資料，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生們進(jìn)行穿插講解；同時(shí)，還給學(xué)生們列舉了“Edison，Bill Gates”等其他名人的事跡，從而保證了英語(yǔ)課堂教學(xué)的知識(shí)性。
　　（作者單位 河南省駐馬店市第十中學(xué)）