摘 要：問題是課堂教學(xué)得以有效展開、啟迪學(xué)生思維的核心要素。現(xiàn)從有效利用新教材欄目創(chuàng)設(shè)問題情境、教材圖片中捕捉信息，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問題情境等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高質(zhì)疑能力，為探究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)
　　
　　學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，“疑”是學(xué)生由表及里思維探索的一種轉(zhuǎn)化，“疑”也是自主學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和參與學(xué)習(xí)的重要手段。所以，創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生具備問題意識是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的第一步。
　　問題是探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)學(xué)科的金鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子［1］。以問題探究為中心的課堂教學(xué)往往是依托學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展水平來實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識、探究意識和科學(xué)精神的培養(yǎng)，以及探究、合作、分析、解釋等學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。其中，問題是課堂教學(xué)得以有效展開、啟迪學(xué)生思維的核心要素，而探究的過程則集中體現(xiàn)了課堂教學(xué)的價值所在。
　　課堂教學(xué)中，師生要解決的問題可分為兩種類型：一是老師提前設(shè)計(jì)好的，即呈現(xiàn)型問題；二是學(xué)生在問題情境的啟發(fā)之下所發(fā)現(xiàn)的，即發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題 ［2］。在實(shí)際教學(xué)中，這兩類問題缺一不可，但重點(diǎn)放在第二類問題上的探究。采用探究性學(xué)習(xí)，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題。發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和學(xué)習(xí)興趣的主要方法。在教學(xué)過程中，從以下四個方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
　　一、有效利用新教材欄目創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
　　現(xiàn)在使用的人民教育出版社出版的《化學(xué)》教材在設(shè)計(jì)欄目上為創(chuàng)設(shè)問題情境，開展探究學(xué)習(xí)提供了有利的條件。教師可以利用教材中的“討論”“實(shí)驗(yàn)探究”等欄目設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而可以借助它導(dǎo)入新課。如上冊第六單元課題三“二氧化碳和一氧化碳”中，“討論”板塊中提出：進(jìn)入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗(yàn)這些場所中二氧化碳的含量是否會對進(jìn)入的人的生命構(gòu)成威脅？這些問題的提出，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下一步探究打下基礎(chǔ)。
　　二、從教材圖片中捕捉信息，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　俄國教育家烏申斯基說：“兒童的思維是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！毙陆滩臑閷W(xué)生提供了大量的精美的易于感知的圖片素材，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拉近了生物現(xiàn)象與學(xué)生的距離。在教學(xué)中，可通過觀察圖片，圖片中往往隱含了未顯內(nèi)容，不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師通過引導(dǎo)看圖片使學(xué)生發(fā)