“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?1世紀(jì)所需的人才是文理兼容的、具有創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的開放性人才?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如何在課堂這個(gè)教學(xué)陣地中培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？在把新課改理念運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究實(shí)踐中，我深有感觸：只有巧妙運(yùn)用成功機(jī)制，才能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展繽紛的創(chuàng)新思維，架設(shè)通往創(chuàng)新之路的階梯。
　　一、保護(hù)好奇心，醞釀求知欲望
　　好奇心是每個(gè)少年兒童的天性，又是激發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑，也是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力。假如牛頓對(duì)“蘋果落地”這一自然現(xiàn)象不產(chǎn)生好奇心，就沒有著名的“萬有引力定律”。所以英國(guó)教育家洛克說：“兒童的好奇心是一種追求知識(shí)的欲望，應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)?！痹谶@方面，我國(guó)偉大的教育學(xué)家陶行知先生亦有遠(yuǎn)見。
　　有一次，朋友的孩子把陶老的金表拆壞了。孩子母親將孩子狠狠地揍了一頓。陶老一看，說：“哎呀，這怎么行？中國(guó)的愛迪生恐怕被你槍斃掉了！好奇心是孩子的天性，這樣對(duì)待孩子，會(huì)起到什么作用呀？我提議你領(lǐng)孩子到鐘表鋪，請(qǐng)鐘表匠將表修理一下，關(guān)鍵是讓孩子在旁邊看他如何修理。這樣，店鋪就成了課堂，表匠不就成了老師嗎？修表的錢成了學(xué)費(fèi)，不僅孩子的好奇心得到了滿足，或許還可以學(xué)到修理技術(shù)呢！”
　　一番話，說得朋友妻子心悅誠(chéng)服，孩子也破涕為笑。這也警告為人師者：不要挫傷孩子的好奇心。
　　小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)水平低，對(duì)身邊的事物總感到新鮮、好奇。身為教師，應(yīng)善于創(chuàng)造各種直觀、生動(dòng)的情境，保護(hù)孩子好奇的“閃光點(diǎn)”，在學(xué)生心中融入信任的情感，燃起希望的星火，激起強(qiáng)烈的求知欲，以至“星火燎原”。
　　二、提供甜點(diǎn)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
　　低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以間接動(dòng)機(jī)為主，大多數(shù)是為了獲得老師的嘉獎(jiǎng)和同學(xué)的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中一旦受到肯定，就會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感，并形成一股強(qiáng)大的力量促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。
　　正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓兒童看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓他由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等?！爆F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式也提倡體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，因此，新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括操作、實(shí)踐、經(jīng)歷等。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生腦、口、眼、手、耳等多感官并用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受到成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。
　　學(xué)習(xí)“8的組成”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了如下三道“菜”。
　　1.嘗試認(rèn)知。先是學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)具，至少認(rèn)識(shí)一種分法；再組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流；最后是派代表上臺(tái)演示并評(píng)選“創(chuàng)優(yōu)”小組。
　　2.強(qiáng)化認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)“8的組成”建立了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過舉卡片、找朋友和拍手游戲，加深認(rèn)識(shí)。
　　3.鞏固新知。這一環(huán)節(jié)安排于“課間活動(dòng)”中。伴隨著優(yōu)美的旋律，師生同做“課間操”：師點(diǎn)三下頭，生點(diǎn)五下頭；師拍四下手，生拍四下手等。
　　三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生全身心投入緊湊的學(xué)習(xí)中，學(xué)中玩，玩中學(xué)，課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)習(xí)推向高潮，并為以后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
　　三、挖掘潛能，指導(dǎo)再獲成功
　　“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知?！碑?dāng)學(xué)生初獲成功而沾沾自喜時(shí)，教師在關(guān)鍵處設(shè)懸質(zhì)疑，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”，再加以點(diǎn)撥，使其充分發(fā)揮潛能，提高思維的質(zhì)量，再次獲得成功，以自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。
　　如學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生湊數(shù)操作得到直觀結(jié)果和口述操作過程后，教師拋出一個(gè)疑團(tuán)：不看圖片，你能說說怎樣算嗎？學(xué)生一時(shí)“口不擇言，詞不達(dá)意”。教師適時(shí)給予提示，通過默想、口算，最后形成內(nèi)部語言活動(dòng)。在以后的8加幾，7加幾等進(jìn)位加法中學(xué)生都能自動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移，掌握學(xué)習(xí)的方法。
　　四、分層布局，促使全體參與
　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生總是存在著不同程度的差異，在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”“一鍋煮”的基礎(chǔ)上，如果教師準(zhǔn)備的“大餐”不夠全面，也會(huì)產(chǎn)生“過飽”或“過饑”現(xiàn)象。長(zhǎng)此下去就會(huì)挫傷部分學(xué)生的積極性，也就扼殺了部分人才。教師在教學(xué)中應(yīng)注意總攬全局，因材施教，精心設(shè)計(jì)“套餐”，讓學(xué)困生吃得消，中等生吃得飽，尖子生吃得好，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。
　　在“圖文應(yīng)用題”中，我是這樣教學(xué)的：出示圖示的題目，學(xué)生看清題意后，分四步走。
　　1.看圖解答。目標(biāo)指向?qū)W困生，指名說說怎樣列式，為什么要這樣算。
　　2.看圖編題。目標(biāo)指向中等生，并鼓勵(lì)學(xué)困生參加，引導(dǎo)多向思維，不落入框式思維中。如“小紅畫了5顆五角星后，又畫了4顆，現(xiàn)在一共有幾顆五角星？”等。
　　3.看算式編題。目標(biāo)指向優(yōu)等生，由優(yōu)等生帶動(dòng)全班，學(xué)生脫離直觀限制，思緒萬千。教師應(yīng)適時(shí)肯定奇異思維。
　　4.同學(xué)之間互相編題、解題。目標(biāo)指向全體學(xué)生，讓他們自主操縱，靈活運(yùn)用。
　　這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)有目的地交還給學(xué)生，給他們更多思考的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的空間，充分豐富想象，又能聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，促使學(xué)生從多角度全方位進(jìn)行探索，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　總之，只要找到源頭，就不愁沒有活水。當(dāng)然，還需要教師這名“引水人”精雕細(xì)琢，充分運(yùn)用成功機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。這樣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學(xué)生將不再是“望梅止渴”了，而能輕而易舉的“水到渠成”了。
　　（作者單位 福建省廈門市同安區(qū)五顯中心小學(xué)）