摘 要：很多高校為了緩解擴招所帶來的各種問題，普遍采取合班上課的策略；然而這種教學模式也存在很多問題，分析了我國大學英語合班授課模式的弊端，并且結合對我院學生的調查，提出解決問題的對策和建議，來適應新形勢下社會對人才的需求，培養(yǎng)合格的英語人才，更加有效地搞好大學英語合班教學。
　　關鍵詞：大學英語；合班授課；弊端；培養(yǎng)人才
　　
　　國際以及國內形勢的發(fā)展使得中國與國際間的文化以及貿易往來的機會越來越多，對英語人才的需求越來越多，掀起了一股學習英語的熱潮，而且報考英語專業(yè)的學生越來越多。尤其是高校擴招以后，學生數(shù)量更是有很大幅度的提高，這給學校的師資帶來了困難，其中有一些學校不擴大班級的規(guī)模，通過各種渠道來聘請教師，但是卻帶來了管理上的困難，所以很多高等院校采取合班授課的模式來緩解師資的問題。
　　一、大學英語合班授課模式的弊端
　　大學英語教學當中存在的困難不僅包括生理的，還包括心理的。大班授課的教師會感覺身心疲憊，教師在課堂教學的時候必須提高自己說話的音量，有些英語老師在面對很多學生的時候有一種恐懼的感覺，尤其是在不了解學生的時候。從技術上講，教師要能夠熟練使用麥克風和投影儀等多媒體教學設備，以便于讓學生聽得更加清楚，一旦教師使用多媒體技術不當，就會影響學生學習英語的興趣，打消學生學習英語的積極性。而且，課后作業(yè)的批改也給大班教學帶來了很大的困難。
　　1.大班教學忽略了學生的個性差異
　　目前多數(shù)的高等院校是按照學生所學的專業(yè)、男女比例以及專業(yè)成績來安排的。但是每個學生在智力以及語言能力方面會有很大的差距，學生不同的生理以及興趣的差別影響了教師對教學內容的選取，學生個性的差異影響了學生學習英語的積極性。學生不同的學習方法影響了學生的學習效率，教師忽略了學生的個別差異。如果把一個內向的學生叫到前面給大家來表演，會直接影響到教師的教學效果。如果把一群有一樣興趣的學生組織到一起進行小組會話練習，就能夠充分調動學生學習英語的積極性，從而活躍課堂氣氛。所以，如果教師了解了學生的基本學習情況，了解了學生的興趣以及學習方法，就可以把不同的任務分配給不同的學生來做，從而從根本上做到因材施教。
　　2.學生練習口語的機會變少
　　英語是一門語言，所以需要有語言的練習來掌握所學到的知識。而且，新的教學大綱對學生的口語有了新的要求，還增加了口語的考試。社會上的各個行業(yè)對英語人才的要求也在逐漸提高。很多單位不光看證書，還要求有較強的口語會話能力，要做到能夠與外商進行談判以及簽訂商業(yè)合同。所以，外語教學不能夠忽視對口語的練習，但是合班教學的教學模式減少了學生練習口語的機會。如果一個班級里有50個人，教師每次課程給學生留出十分鐘來練習口語，每次最多有三次機會來練習。這樣的話不能夠有效培養(yǎng)學生的英語表達能力。所以，合班英語教學的模式很少有機會讓學生進行口語的訓練。
　　3.影響教學質量
　　在眾多的學生當中，如果某個學生有演講者的口才，那么他會越講越有勁兒，但是合班授課的教學模式不是表演，對于教師來說，需要有淵博的知識，豐富的內涵以及人格魅力才能壓得住整個課堂。而坐在后面的學生，就算有很好的視力以及聽力，也很難聽清講課的內容，很難看清屏幕上的字跡。就算是音響效果再好，學生的注意力也會隨著遠距離的傾聽而受到影響。著名教授井升華批判了合班英語教學模式的種種弊端：授課效率低，大學生運用語言的能力差等等。外語的學習取決于學習者的素質以及各種能力，就算是教師讓學生自由發(fā)揮，也不一定能夠有很好的效果。學生缺少鍛煉的機會，等自己的機會來臨的時候就會捉襟見肘。另外，傳統(tǒng)的中國教育缺少口語的練習，多數(shù)情況都是啞巴英語，導致了學生在課堂上不敢說。
　　二、大學英語合班授課模式的對策
　　1.利用大班的“規(guī)?！毙?br/>　　上過英語大班課的眾多教師的實踐和經驗表明，大班教學不僅可以建立良好的學習氛圍，而且完全可以利用大班的規(guī)模，取得令人滿意的教學效果。上大班課時，通常老師在課堂上提問的次數(shù)不是很多，也只有那些非常優(yōu)秀的學生才會主動站起來回答，這雖然是鳳毛麟角，但這些學生畢竟給其他同學樹立了良好的榜樣。雖然大多數(shù)同學可能沒有機會回答老師的提問，但他們卻可以把自己的答案與他人的答案進行比較。所以，我們認為，大班競爭無處不在，尤其是當該班由來自不同小班或不同系部甚至不同學校的學生組成的時候，這種競爭更為突出。
　　2.定期與其他同行交流課堂管理技巧
　　專家認為：教師課堂管理的技巧是大班教學成功的主要要素之一。每一位英語大班課的教師想必都有自己在此方面的體會，都有自己的一套管理辦法。比如，有的老師會提前幾分鐘進教室并與個別學生交流；有的老師在講課的過程中會在教室里四處走動或走近某位同學并告訴全班剛才所講述的內容；有的老師下課后仍留在教室里以便學生提問。凡此種種，我們認為，英語大班課的老師應當相互借鑒、取長補短，然后運用到自己的教學中去，不斷提高課堂管理的能力，最終取得良好的教學效果。
　　以上的方法可以避免合班授課的缺點，提高學生練習口語的機會。隨著信息社會的到來，多媒體教學在英語中廣泛應用，我國的英語教學水平也取得了很大的進步。
　　參考文獻：
　　［1］王建新，王笑施，馬雋，等.英語大班精讀多媒體教學實驗研究［Ｊ］.外語教學與研究，2003（5）.
　　［2］王飛.淺談大學英語聽說教學中的直觀性原則和強化訓練［Ｊ］.西華大學學報：哲學社會科學版，2004（S1）.
　　（作者單位 天津城市建設學院外語系）