作為第一輪實(shí)施新課改的物理教學(xué)工作者，在三年多的教學(xué)實(shí)踐中，我有很多的體會，其中感受最深的就是要精心設(shè)計教學(xué)過程，讓教師和學(xué)生由“重結(jié)論”向“重過程”轉(zhuǎn)變。通過參與學(xué)習(xí)的過程，在實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識，掌握方法，提高能力。
　　一、“重過程”的原因
　　從學(xué)科本身來講，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過程和方法論必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果。二者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。
　　從教學(xué)角度來講，學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目的之一。比如在講授初速為零的勻加速直線運(yùn)動的一系列推論時，課堂上，我讓學(xué)生經(jīng)歷每個結(jié)論的推導(dǎo)過程，自己推導(dǎo)，自己得出結(jié)論，學(xué)生理解深刻，易于掌握且靈活應(yīng)用。其中一班的一位同學(xué)推導(dǎo)“經(jīng)過相等的位移所用的時間之比”時用了一種我們老師也很少用的方法，當(dāng)他在講臺上把他的方法講給別的同學(xué)時，同學(xué)們給他投以熱烈的掌聲。其實(shí)只要老師引導(dǎo)得法，每節(jié)課都會有驚喜發(fā)生，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。所以，要重結(jié)論，更要重過程。
　　當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力，結(jié)果表面上會一無所獲，這也是我們老師的困惑，因?yàn)榧议L、學(xué)校、社會向老師要的是升學(xué)率。例如在講《怎樣求合力》時，我讓兩個同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄數(shù)據(jù)，其他同學(xué)作圖探究他們兩人測量的結(jié)果，雖說學(xué)生不可能探究出結(jié)果，但在引導(dǎo)學(xué)生作圖時，大多數(shù)學(xué)生在發(fā)感慨：“哦，真的是這樣的！”這是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。
　　二、如何“重過程”
　　下面就新舊教材中兩個教學(xué)過程進(jìn)行分析對比，看看新教材中是如何“重過程”的。
　　例：伽利略對落體運(yùn)動的研究
　　舊教材：作為勻變速直線運(yùn)動一般規(guī)律學(xué)習(xí)的特zweToIUs4FwNkGurkC9uoA==例，從一般到特殊，教材介紹了自由落體運(yùn)動。在自由落體運(yùn)動這節(jié)課中，伽利略對落體運(yùn)動的研究教材中只有很小的自然段，且舉了一個眾人皆知的例子：兩個小球同時落地。
　　新教材：編排為獨(dú)立的一節(jié)，內(nèi)容從小石頭詰難大哲學(xué)家（學(xué)生知道了什么是“佯謬”這個哲學(xué)觀點(diǎn)，拓展了學(xué)生的思維面）、撥開阻力的迷霧、伽利略的探究之路直至超越伽利略的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)悟了伽利略在當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的條件下，如何提出問題，如何突破困難，并最后獲得成功的全過程，領(lǐng)悟了其科學(xué)精神、物理思想和研究方法，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　三、“重過程”與高考是否矛盾
　　新課程重視過程，但高考是按答題結(jié)果來評分的，這是否與高考矛盾？我認(rèn)為：
　　1.獨(dú)立思考是學(xué)生自主解題的基本條件，學(xué)生在新課程中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力為自主解題奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　2.“重過程”有利于從根本上提高學(xué)生高考的成績，具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定式而防止審題時的粗心，新課程中對具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好的思維習(xí)慣。
　　3.注重探究過程上的實(shí)效性，不能流于形式，需要老師在每節(jié)課前精心地準(zhǔn)備教學(xué)過程，且在課堂上恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
　　四、“重過程”實(shí)施難的原因
　　我在三年多的教學(xué)實(shí)踐中體會到在具體的實(shí)施過程中會遇到多方面的困難：
　　1.“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定式。記憶猶新的，剛開學(xué)不久，給學(xué)生分析一個選擇題，題的答案有爭議，不同的人所持觀點(diǎn)不一樣，也就是說他們所認(rèn)為的正確答案不一樣，我還正在分析，一班一個同學(xué)聲音洪亮地打斷我的話：老師，這個選項(xiàng)到底對還是不對？我開玩笑地說：你認(rèn)為對就是對了。學(xué)生問：那考試時怎么答呢？“正確答案是哪個”，學(xué)生真正關(guān)心的是這個，而不是分析的過程。
　　2.教師對相關(guān)的“過程”并不十分熟悉。雖說已有三年多的教學(xué)經(jīng)歷，但是新課程的教學(xué)還在摸索和學(xué)習(xí)中。
　　以上是我在新課改教學(xué)中的一點(diǎn)體會和認(rèn)識，和大家共同交流探討。
　?。ㄗ髡邌挝?陜西省興平西郊高級中學(xué)）