2009年河北省普通高中全面進(jìn)入新課程改革實(shí)施階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重感性體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，給他們充分的想象空間，定能創(chuàng)造出奇跡。
　　作為語(yǔ)文教師每一次在課上旁征博引、頭頭是道的分析，看到學(xué)生那專注中帶有佩服的神情總是會(huì)自我感覺(jué)良好，可是這里邊的效果已然大打折扣了，更難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也就難怪我們總是感到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是淺嘗輒止、敷衍了事了。
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。真正的閱讀教學(xué)要確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)自主探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，說(shuō)出自己精辟的意見(jiàn)，說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛造學(xué)生的人格，又能發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言感受能力。那么我們就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的時(shí)間，然后給他們時(shí)間說(shuō)出思考的結(jié)果，盡管有時(shí)不全面，甚至錯(cuò)誤，那么經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)、分析，學(xué)生就會(huì)在糾正錯(cuò)誤中提高認(rèn)識(shí)，學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)了能力，印象也更深刻，記憶會(huì)更久遠(yuǎn)。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動(dòng)人一樣。
　　我曾聽(tīng)三位教師上《囚綠記》一課，觸動(dòng)極大，感想頗深。一位老師按常規(guī)分析課文?？墒?，無(wú)論該老師怎樣分析、引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生仍毫無(wú)反應(yīng)。老師只好自己從課文內(nèi)容、語(yǔ)言特色、作者情感等方面一一道來(lái)。一堂課下來(lái)，老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得茫然。而另外兩位老師則以耐心的引導(dǎo)、傾聽(tīng)，簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)、過(guò)渡為課堂主線，課堂氣氛活躍，學(xué)生認(rèn)真思考，積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，最后帶著欣喜和滿意離開(kāi)。
　　究其原因，恐怕是第一位老師的教學(xué)觀念沒(méi)有改變，只注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的自主閱讀、主動(dòng)閱讀。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師一定要改變教學(xué)觀念，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
　　現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為：閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁。
　　還學(xué)生自主閱讀的權(quán)力既能發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛造學(xué)生的人格，又能發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言感受能力。我們可以在實(shí)施閱讀教學(xué)中采用一些策略。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)
　　學(xué)生是閱讀教學(xué)