開放式課堂教學(xué)，是針對過去的“封閉性”教學(xué)而言，即在課堂教學(xué)中要盡量減少“指令性”的成分，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在實際教學(xué)過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
　　一、教師“善意”的暗示是否多多益善
　　課堂教學(xué)中，有的教師總是希望學(xué)生按照自己的思路去想、去說，不斷進(jìn)行提醒、暗示。結(jié)果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學(xué)生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很厭煩。事實上，結(jié)果的獲取并非重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)到方法、悟出道理、提高能力。教師的思維不能取代學(xué)生的思維，個別學(xué)生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。少些“善意”的提示，多給學(xué)生自主探索的時空，從而讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
　　二、“開放學(xué)習(xí)”只是為了提高學(xué)生的智商嗎
　　開放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動非智力因素，開啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實現(xiàn)，又能讓學(xué)生受到良好的情感教育，從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動，以及平衡這種沖動的欲望、滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次問題解決的過程中獲得一次次積極的情感體驗。
　　三、學(xué)生的“自由”就是課堂的“開放”嗎
　　有的教師認(rèn)為，“開放式學(xué)習(xí)”就是課堂上給予學(xué)生充分的自由，學(xué)生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿、采用自己喜歡的算法，教師或同伴不能否定學(xué)生的想法，否則就是傷害學(xué)生自尊心……一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129，356+87，大部分學(xué)生很快做完了，可是有兩個學(xué)生做得很慢。我走近一看，原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個孩子喜歡扳手指做計算題。“那你采取過措施嗎？”而他卻振振有詞地說：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法。這既是學(xué)生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”了。
　　總之，在教學(xué)中，我們要以《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo)，樹立全新的教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的勞動喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓其個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?新疆維吾爾自治區(qū)巴州地區(qū)輪臺縣陽霞鎮(zhèn)中學(xué)）