摘 要：課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)又是實(shí)施課程改革的主渠道。隨著高中新課程改革在重慶市的全面推開，在課堂教學(xué)中如何貫徹新課程理念、落實(shí)素質(zhì)教育思想，是困擾廣大教師的一個(gè)主要問題。以問題為中心，倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)，不僅是一種有效的教學(xué)方式嘗試，更是一種有效的學(xué)習(xí)策略。
　　關(guān)鍵詞：問題主導(dǎo)；小組合作學(xué)習(xí)；策略
　　
　　提高教學(xué)效率是課堂教學(xué)的核心，也是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。按照該策略的思路，筆者指導(dǎo)王霜老師執(zhí)教了人民教育出版社《思想政治》必修Ⅰ《經(jīng)濟(jì)生活》中“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課，在第四屆全國中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展高峰論壇的特色課堂展示活動(dòng)中得到全國與會(huì)專家的一致好評:“在重慶七中的特色課堂上，來自鳳鳴山中學(xué)的王霜老師給孩子們上了一堂特別的政治課：讓全班孩子分成正反兩方，探討‘北大才子賣豬肉’這一事件。通過辯論和探討，教育孩子新時(shí)代的勞動(dòng)者應(yīng)該具備的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。這樣的特色課堂讓來自全國其他城市的同行大呼過癮。”
　　該策略嘗試的成功，充分證明了“問題主導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)方式”是可行的，筆者準(zhǔn)備將這一教學(xué)模式由局部學(xué)校部分老師試驗(yàn)轉(zhuǎn)為在全區(qū)高一政治教師中推行，并使該策略在實(shí)驗(yàn)中得到不斷的完善和發(fā)展。
　　一、問題主導(dǎo)下小組合作學(xué)習(xí)策略的核心要素
　　問題主導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)策略包括“基于生活的情景設(shè)置”，即“生活場景”；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題探究”，即“問題中心”；“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與交流”，即體現(xiàn)“生本理念”和“學(xué)習(xí)方式變革”；“教師點(diǎn)撥與學(xué)習(xí)評價(jià)”，即“以學(xué)評教”等核心要素。
　?。ㄒ唬┗谏畹那榫霸O(shè)置
　　“生活教育”理論是陶行知先生教育思想的核心，他認(rèn)為“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”。生活教育是“為生活而教育”“為生活的提高、進(jìn)步而教育”的“全面教育”。課堂教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活相連，有利于學(xué)生加深對知識(shí)的理解，運(yùn)用知識(shí)解決自身和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)能，進(jìn)而更好地指導(dǎo)自己將來的生活。
　　就政治學(xué)科而言，要將生活場景置于課堂教學(xué)中，就是要做到教學(xué)內(nèi)容生活化，寫出鮮活的生活情境案例；生活內(nèi)容問題化，鮮活的生活案例融入課堂教學(xué)，并形成問題組；問題內(nèi)容教學(xué)化，教學(xué)過程圍繞問題展開；教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生根據(jù)生活案例圍繞問題、結(jié)合教材主動(dòng)構(gòu)建、積極探究的過程；學(xué)習(xí)內(nèi)容思想化，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。
　　（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題探究
　　長期以來，我們一直堅(jiān)持的是“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。教師應(yīng)把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論讓位于把學(xué)生看做是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生自主對問題進(jìn)行描述、分析和闡釋，從而不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　以“問題為中心”的教學(xué)預(yù)設(shè)理論包括：確定教學(xué)需要；學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分析；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)問題、任務(wù)；設(shè)計(jì)教學(xué)策略；設(shè)計(jì)評價(jià)。
　?。ㄈW(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與交流
　　教師應(yīng)該盡快地讓學(xué)生活動(dòng)起來，獲得知識(shí)、解決問題，把教學(xué)主權(quán)讓位于學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他的天性得到發(fā)展，他的收獲像鮮花怒放。這其實(shí)就是新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。生本課堂強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教育資源來開發(fā)和利用，學(xué)生的全部的經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性都已成為教師的教學(xué)所用，以成為動(dòng)力之源、能量之庫。
　　生成性是思想品德課教學(xué)的靈魂。生成性課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“還”字當(dāng)頭，引發(fā)生成；善待錯(cuò)誤，巧妙生成；捕捉亮點(diǎn)，豐富生成；拓展延伸，提升生成。生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)該包括下列表格中的四個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然，這四個(gè)環(huán)節(jié)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既可以是顯性體現(xiàn)，也可以是隱性體現(xiàn)，不論如何，這些環(huán)節(jié)都是得考慮的。否則，你的教學(xué)設(shè)計(jì)就是不符合新課程改革要求的。
　?。ㄋ模┙處燑c(diǎn)評與學(xué)習(xí)評價(jià)
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以教為主”，教師是主角，學(xué)為教服務(wù)；新課改下的課堂教學(xué)是“以學(xué)論教”，教師是配角，教為促進(jìn)學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須從“封閉、專制”走向“民主、開放”，教學(xué)過程要堅(jiān)持以教師“目標(biāo)—策略—評價(jià)”與學(xué)生“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的結(jié)合，突出體現(xiàn)人本的學(xué)生觀、發(fā)展的教學(xué)觀、動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀、合作的師生觀、民主的教學(xué)觀、開放的課程觀。
　　為此，一要講究“魚漁策略”。抓住突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、緊扣熱點(diǎn)的“三個(gè)要點(diǎn)”，關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)、樹立問題意識(shí)，教學(xué)方式變革和以學(xué)評教的“四個(gè)視角”，重視點(diǎn)撥與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。二要重視課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。圍繞“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”這一基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，給學(xué)生留足合作探究的時(shí)間和空間，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)出來的情感、意志和人格等方面的發(fā)展給予評價(jià)。
　　二、問題主導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)策略在推進(jìn)中的問題
　　任何事物都不會(huì)是十全十美的，問題主導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)策略在推進(jìn)的過程中也存在這樣或那樣的問題，需要引起我們的高度重視，并加以改進(jìn)。
　　（一）大環(huán)境的“無為而治”——“無模論”
　　我們有的同志一提及教學(xué)模式就反對，害怕“建?！崩壛俗约旱氖帜_，這其實(shí)就是“不作為”；一些教師便以此為借口，說什么“無招勝有招”，實(shí)質(zhì)上是“不想為”。我想，課堂教學(xué)改革不需要教育“高人”的“假大空”，而是需要做一些腳踏實(shí)地的“真細(xì)實(shí)”的探索。在推進(jìn)高中課程改革問題上，重慶市一些區(qū)縣，如綦江、豐都的做法“有聲有色、神形兼?zhèn)洹?，就給了我們很好的啟示：應(yīng)先“建模”，規(guī)范教師的行為。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合我區(qū)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，對原模式進(jìn)行再造、改進(jìn)和發(fā)展，最后達(dá)到“無?！钡木辰?。
　?。ǘW(xué)習(xí)型小組建設(shè)中的問題
　　學(xué)習(xí)型合作小組的劃分，本應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，但由于我區(qū)不是所有學(xué)校、所有學(xué)科都在推行這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)小組有的根本就沒有劃分，“獨(dú)木難成林”，這給單個(gè)學(xué)科推行這一模式帶來了很多難題。另外，即使劃分了學(xué)習(xí)小組的學(xué)校或班級，由于小組長的能力與責(zé)任心問題，小組成員內(nèi)部的分工與協(xié)作問題，中心發(fā)言人制度的建立與兼顧公平問題，都影響到學(xué)習(xí)小組建設(shè)的“活而有序”。
　?。ㄈ┙處煛皟?nèi)功”亟待加強(qiáng)
　　從近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐來看，我們的教師在課堂教學(xué)中或多或少地存在如下幾方面的問題，這給我們教師的能力建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。
　　1.新課程理念貫徹的淺表化現(xiàn)象
　　“基于生活、高于生活、回歸生活”既是一種技術(shù)，更是一種文化。教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生在探究時(shí)，表象上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但主要知識(shí)點(diǎn)的探究不深入，缺乏“溫火慢燉”，沒有“潤物細(xì)無聲”的感覺。
　　2.教學(xué)過程中的平均用力問題
　　“全面的平庸不如片面的深刻”，一堂課是需要有亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)的，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要有起伏。如果每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都平均用力，難免會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，情感熏陶不到位。同時(shí)，有的教師預(yù)設(shè)的問題代表性不夠，重點(diǎn)不突出，問題不能將學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。
　　3.如何創(chuàng)造性地使用教材的問題
　　預(yù)設(shè)時(shí)，不少教師僅從教材已有的結(jié)構(gòu)出發(fā)去開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)情境，不知道對教材的處理應(yīng)堅(jiān)持“有所為有所不為”原則，不能按生活邏輯從三維目標(biāo)的角度重新進(jìn)行意義上的建構(gòu)，顯得比較乏味和平淡。因此，從“教教材”到真正“用教材教”還有漫長的路要走。
　　4.三維目標(biāo)難全面達(dá)成的問題
　　有的教師以應(yīng)付高考為借口，“重智輕能、重知輕情”的現(xiàn)象較為突出。道德的東西、內(nèi)心的感受，只有體驗(yàn)到了、感悟到了，才能生成和內(nèi)化為自身的東西，單靠強(qiáng)灌是難以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，課堂教學(xué)的生成性差，一味采取“假大空”的灌輸教學(xué)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果也不好。
　?。ㄋ模W(xué)習(xí)評價(jià)有待進(jìn)一步完善
　　鑒于目前我們采用的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表只有“學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“實(shí)施效果”兩項(xiàng)指標(biāo)，并且指標(biāo)外延過大，不利于實(shí)際操作。因此，我們可借鑒山東“高效課堂學(xué)習(xí)評價(jià)”指標(biāo)，對我們的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表進(jìn)行完善。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文