摘 要：從三個(gè)方面入手對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行探討，包括利用物理模型方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)；在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維；在課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
　　
　　在我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的教學(xué)研究一直在進(jìn)行著，眾多的中學(xué)物理教學(xué)研究在探索和尋找如何提高學(xué)生思維能力的有效方法。在這一方面的理論性研究較多，而真正能夠指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的卻不多。因此，我們廣大物理教師所面臨的重大課題就是在實(shí)踐方面進(jìn)行探索。
　　一、利用物理模型方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)
　　建立物理模型并根據(jù)此模型分析解決物理問(wèn)題，是物理學(xué)研究和物理教學(xué)中常用的最基本的方法，也是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具。物理學(xué)中的模型很多，但實(shí)際上有很多是形異而質(zhì)同。在高中物理復(fù)習(xí)中，教師可組織學(xué)生搜集那些貌似不同、實(shí)質(zhì)相同的物理模型的習(xí)題，進(jìn)行分析比較、概括總結(jié)，找出其共性，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通、舉一反三。例如，在“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的復(fù)習(xí)中，將“人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)”的模型、“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)”的模型、“電子繞原子核做圓周運(yùn)動(dòng)”的模型、“圓錐擺”的模型等歸類(lèi)，可發(fā)現(xiàn)表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。因此，可將它們統(tǒng)一概括為“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的模型。
　　二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
　　建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而予以新知識(shí)某種意義。
　　例如在進(jìn)行“自由落體”的教學(xué)時(shí)，可用演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未知世界探索，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。
　　實(shí)驗(yàn)（1），讓面積相等的金屬片和紙片從同一高度同時(shí)自由下落，指導(dǎo)學(xué)生觀察哪個(gè)物體落得快？通過(guò)觀察學(xué)生自然得出“重的物體比輕的物體落得快”的結(jié)論。這時(shí)學(xué)生感覺(jué)比較平常，沒(méi)有什么值得觀察的地方，跟他們某些日常生活經(jīng)驗(yàn)比較相符。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（2）。
　　實(shí)驗(yàn)（2），取一片面積跟金屬片相等的厚紙片，把實(shí)驗(yàn)（1）中的紙片揉成紙團(tuán)，將厚紙片和小紙團(tuán)從同一高度同時(shí)自由落下，指導(dǎo)學(xué)生觀察哪個(gè)物體下落得快？這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)是小紙團(tuán)先落地。小紙團(tuán)輕，而厚紙片重。從而得出“輕的物體落得快，重的物體落得慢”的結(jié)論。
　　從學(xué)生的思維活動(dòng)看，實(shí)驗(yàn)（1）和實(shí)驗(yàn)（2）得出的結(jié)論相反，產(chǎn)生了矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維沖突，開(kāi)始猜測(cè)是什么原因?qū)е碌?？這時(shí)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（3）。
　　實(shí)驗(yàn)（3），將金屬片和小紙團(tuán)從同一高度同時(shí)落下，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者幾乎同時(shí)落地。結(jié)論跟前面兩次的都不一樣。這樣使學(xué)生產(chǎn)生的矛盾進(jìn)一步激化，也促使學(xué)生更加積極地思考問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)大家的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響物體下落快慢的因素是空氣的阻力。但這時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠透徹。于是就會(huì)有同學(xué)猜測(cè)，假如沒(méi)有了空氣輕重，不同的物體會(huì)同時(shí)落地嗎？但究竟是不是這樣呢？這時(shí)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（4）。
　　實(shí)驗(yàn)（4），拿出錢(qián)羽管，指導(dǎo)學(xué)生看里面的物體:錢(qián)幣、軟木、羽毛，輕重不同。用抽氣機(jī)抽去管中的空氣，讓學(xué)生觀察無(wú)空氣阻力時(shí)輕重不同的物體同時(shí)下落，同時(shí)著地。這時(shí)學(xué)生才深信空氣阻力是影響物體下落快慢的因素。
　　三、在課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)探索，在探索過(guò)程中學(xué)生相互討論和交流，共同協(xié)商和辯論，到底哪一種觀點(diǎn)正確，然后對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、事實(shí)以及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，刻意引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)探索的過(guò)程中有所創(chuàng)新的解決問(wèn)題。因此教師在備課和上課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　　例如在“楞次定律”的教學(xué)時(shí)，在引入課題，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索時(shí)可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題情境：
　　（1）應(yīng)通過(guò)什么途徑尋找確定感應(yīng)電流方向的規(guī)律？
　?。◤膶?shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律。）
　?。?）若要尋找這一規(guī)律，你會(huì)進(jìn)行什么實(shí)驗(yàn)？
　?。ㄟM(jìn)行電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。）
　　（3）你能否設(shè)計(jì)出幾個(gè)電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)？
　　（由于已學(xué)過(guò)電磁感應(yīng)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)拿出實(shí)驗(yàn)方案。）
　　（4）師生共同選擇實(shí)驗(yàn)方案后提出，你準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)中觀察和記錄什么？
　?。ㄓ^察、記錄和分析磁通量的變化情況和感應(yīng)電流的方向關(guān)系并且給出記錄表格。）
　　實(shí)驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將線圈與電流表構(gòu)成一個(gè)閉合回路，而將磁鐵在線圈里進(jìn)行下插和上拔的過(guò)程中，觀察實(shí)驗(yàn)，并記錄結(jié)果，然后讓學(xué)生自行分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在此過(guò)程中要允許學(xué)生出錯(cuò)。
　　在實(shí)驗(yàn)和分析結(jié)果時(shí)學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有在下插和上拔的過(guò)程中有感應(yīng)電流。而在放入線圈不動(dòng)時(shí)沒(méi)有感應(yīng)電流。進(jìn)而討論發(fā)現(xiàn)只有在穿過(guò)線圈的磁通量增加或減少時(shí)電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。
　　要想進(jìn)一步得出楞次定律的內(nèi)容，還必須讓學(xué)生分析當(dāng)引起感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)的磁通量發(fā)生變化時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向和原磁場(chǎng)方向的關(guān)系。在這個(gè)分析過(guò)程中需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)。否則會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的分析總結(jié)出楞次定律后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將導(dǎo)體棒和電流表構(gòu)成一個(gè)閉合回路。讓導(dǎo)體棒在U形磁鐵兩極間先不要運(yùn)動(dòng)，但可以給出將要運(yùn)動(dòng)的方向，用總結(jié)出的楞次定律猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后再進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］董加選.高中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造性教育的策略［Ｊ］.物理教師，2010（6）.
　?。?］汪霞英.物理課堂教學(xué)要重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［Ｊ］.物理教學(xué)，2009（6）.
　?。ㄗ髡邌挝?河北省滄州市朝陽(yáng)中學(xué)）