摘 要：從三個(gè)方面入手對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)進(jìn)行探討。包括創(chuàng)設(shè)用物理用語(yǔ)表述物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能；利用“邏輯推理”和“數(shù)學(xué)方法”，巧解物理題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能；通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；多元智能；培養(yǎng)探討
　　
　　新一輪的課程改革為新世紀(jì)中國(guó)教育改革與發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)。課程改革試圖通過(guò)課程體系、教材、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法的變革實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的統(tǒng)一。作為這次新課程改革理論支柱之一的加德納多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，每位學(xué)生都有他的優(yōu)勢(shì)智能。
　　一、創(chuàng)設(shè)用物理用語(yǔ)表述物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能
　　1.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢
　　教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)、闡明概念、描述規(guī)律、講解問(wèn)題或?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)時(shí)必須對(duì)學(xué)生起示范作用。教師不僅應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，還應(yīng)該使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這一要求并不排除在需要時(shí)使用生活語(yǔ)言表述問(wèn)題，但是必須注意生活語(yǔ)言只是幫助學(xué)生進(jìn)入情境、理解內(nèi)容的手段而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)狀態(tài)。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題已有正確理解后，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)為使用物理語(yǔ)言展開(kāi)思考，直至問(wèn)題的最終解決。
　　2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué)
　　對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)可以有兩種途徑：在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)和文字表達(dá)的環(huán)境，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)；表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，口述物理概念、物理原理，用規(guī)范的語(yǔ)言表述物理問(wèn)題?；卮鸩粚?duì)或不完整時(shí)，教師不要急于說(shuō)出答案而要啟發(fā)學(xué)生再思考，或讓其他學(xué)生糾錯(cuò)。如對(duì)于物理教材中所遇到物理學(xué)史、科學(xué)家可組織學(xué)生開(kāi)展演講，對(duì)于有爭(zhēng)論的問(wèn)題應(yīng)組織學(xué)生展開(kāi)討論，充分展現(xiàn)個(gè)體的語(yǔ)言智能。
　　二、利用“邏輯推理”和“數(shù)學(xué)方法”，巧解物理題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能
　　數(shù)學(xué)邏輯智能在物理學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計(jì)算、推導(dǎo)和邏輯推理，其核心智能就是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的活動(dòng)都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。我們認(rèn)為，這一項(xiàng)智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為關(guān)鍵、最為能動(dòng)和最富有活力的智能之一。那么，物理課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？
　　定量掌握物理概念和規(guī)律是深入理解、運(yùn)用物理基礎(chǔ)知識(shí)所必需的。高中物理教學(xué)大綱中把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維處理問(wèn)題的能力作為加強(qiáng)能力培養(yǎng)的重要組成部分。在物理高考說(shuō)明中，“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”是高考物理考核的四個(gè)能力之一，要求考生“能夠根據(jù)具體問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論；必要時(shí)能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)分析”。進(jìn)一步說(shuō)，上述數(shù)理結(jié)合的能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）根據(jù)題設(shè)物理過(guò)程和條件、結(jié)合所用概念和規(guī)律列出相關(guān)物理量之間的具體關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)、分析和求解，并給出相應(yīng)的物理結(jié)論。這是定量解題必不可少的內(nèi)容，是在高中物理學(xué)習(xí)和高考中數(shù)理結(jié)合的主要形式。（2）運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析。能列出函數(shù)表達(dá)式的物理過(guò)程，一般都可以用函數(shù)圖像鮮明、準(zhǔn)確地進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)，并可進(jìn)行更深入地分析；同時(shí)，限于高中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的局限性，有些物理過(guò)程還不能用函數(shù)式嚴(yán)格地表達(dá)，但卻可以用函數(shù)圖像做出生動(dòng)的描述（譬如某種變加速運(yùn)動(dòng)過(guò)程的速度、加速度隨時(shí)間變化的規(guī)律等等）。
　　三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能
　　1.模仿操作
　　比如學(xué)生課堂上記筆記的過(guò)程首先就是一個(gè)模仿操作的過(guò)程，其次才是思維的過(guò)程。從模仿的對(duì)象來(lái)看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學(xué)；從模仿的內(nèi)容來(lái)看，可以是對(duì)物理概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、原理等的讀、說(shuō)、寫、練，也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作和技術(shù)的模仿等等。開(kāi)始的模仿是為了以后不再模仿，模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動(dòng)作?？傊７率菫榱松羁痰睦斫?、掌握物理知識(shí)；
　　2.物理學(xué)習(xí)中學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力
　　變教師演示實(shí)驗(yàn)為“師生合作實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)驗(yàn)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)、真實(shí)地呈現(xiàn)所要交代的知識(shí)，但教材中教師演示實(shí)驗(yàn)要多于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，作為教師可以把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成師生合作實(shí)驗(yàn)。在師生合作實(shí)驗(yàn)中教師一定要注意學(xué)生操作的規(guī)范性，給予及時(shí)糾正。而且，教師還應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)基本儀器的使用訓(xùn)練，像游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、彈簧秤、各種電表的使用，這些實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生協(xié)調(diào)肢體、大腦的工作，提高動(dòng)手操作的能力，還為學(xué)生走出校園、服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)，另外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，不但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄗ髡邌挝?四川省內(nèi)江市第六中學(xué)）