摘 要：針對長期以來我國基礎(chǔ)教育課程體系存在單一、片面的傾向，根據(jù)新課程改革的精神，從廣大中小學(xué)教師的角度，分別就“教”和“研”兩個方面對如何突破傳統(tǒng)意義上的知識傳授以及提高教師自身教研能力進行了闡述，期望能為重新認(rèn)識、審視和把握課程理念，推進新課程改革提供參考。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；教育理念；教師角色；校本課程
　　
　　一、新課改的時代性
　　現(xiàn)代教育的兩種基本價值在于：促進人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)在價值、根本價值；承擔(dān)著社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。在經(jīng)濟全球化、信息一體化的大趨勢下，社會的發(fā)展對我國教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)。時代呼喚嶄新的教育，課程改革正是為了遵循時代的原則性，適應(yīng)時代和個性發(fā)展的需要，適應(yīng)國際、國內(nèi)變化的需要和挑戰(zhàn)應(yīng)運而生的。
　　二、教育理念的更新
　　從哲學(xué)的角度講，思想是行動的先導(dǎo)。教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識，它反映了教育的本質(zhì)和時代的特征，具有一定的導(dǎo)向性和前瞻性。作為教師，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、阻礙學(xué)生發(fā)展的舊觀念，樹立符合與新課程改革相適應(yīng)的新理念，才能真正融入新課改。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，破除“教師中心說”對學(xué)生的遮蔽，改變單純傳授書本知識的教學(xué)方式，鼓勵教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，并根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進步。在新課程改革的背景下，教師觀念的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在以下方面：
　　1.評價觀
　　傳統(tǒng)教學(xué)評價注重目標(biāo)的達成，忽視人的情感、主體性、創(chuàng)造性，對于人的高級認(rèn)知過程及非認(rèn)知的情感、價值觀、創(chuàng)造性等評價無能為力，其局限性日益凸顯出來。這種目標(biāo)模式只將結(jié)果與目標(biāo)進行對照，對教學(xué)進行價值判斷，完全放棄對課程與教學(xué)過程的關(guān)注。在教學(xué)實施的過程中，相關(guān)備考活動穿插在各個環(huán)節(jié)中，“以考為綱”“以考為養(yǎng)”已經(jīng)成為慣性教學(xué)舉措。由于可以在一段時間內(nèi)提高考試成績，因而成為促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的常用方法。
　　事實上，近年來課程改革和“新課標(biāo)”的提出，也是看到了原來以壓抑生命幸福而片面學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)片面知識的積弊，欲將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳粋€個體生命智慧的開發(fā)，培養(yǎng)個體掌握“活”的知識與能力。新課程主張教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是交互主體的關(guān)系，都是課程的開發(fā)者，課程意義的創(chuàng)造者，教學(xué)評價由結(jié)果評價逐步轉(zhuǎn)向過程評價，以形成性評價輔助終結(jié)性評價。
　　2.課程觀
　　摒棄教材、大綱即課程的觀念。教材為教學(xué)服務(wù)，切不可錯誤地理解為課程內(nèi)容是一成不變的知識。教材作為一種文本課程在教學(xué)中起著很重要的作用，但其并非唯一的課程資源。作為一種發(fā)展中的概念，現(xiàn)代課程內(nèi)容是人類為了生存和發(fā)展，為了生活和工作，為了充分參與、發(fā)展和改善自己的生活質(zhì)量而培養(yǎng)的一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)終身受用的能力。
　　3.教學(xué)觀
　　實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)。擺在我們面前一個十分現(xiàn)實的問題是新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也將改變教師的教學(xué)方式。教師要從“知識傳授者”這一傳統(tǒng)角色中解放出來，促進學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為重心的個性和諧、健康的發(fā)展。在教學(xué)實踐中強調(diào)問題的解決，把問題交給學(xué)生自主去解決，而不是由教師來代辦，實際上是對學(xué)生主體地位的承認(rèn)，在解決問題的過程中，學(xué)生主動發(fā)揮綜合技能，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)科技文化知識這一方面，更重要的在于激情的參與、有意志的磨煉、有實踐的操作、有溝通的技巧等等?？梢哉f在解決問題的過程中，學(xué)生的各方面素質(zhì)都得以應(yīng)用，從而得以提高。
　　4.師生觀
　　建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。在情感關(guān)系方面，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象十分普遍。情感是撥動人心靈的琴弦，是人們行動的內(nèi)驅(qū)力。情感是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是師生關(guān)系的主要成分和特征。課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師的真情投入，需要教師在完善個性方面的努力。
　　三、教師角色的轉(zhuǎn)變
　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。
　　1.由“教書匠”到“教研者”
　　新課改中所出現(xiàn)和遇到的新問題，用舊有的經(jīng)驗和理論難以應(yīng)付。教師要實現(xiàn)有效教學(xué)，把教學(xué)與研究融為一體，就應(yīng)當(dāng)善于成為一個研究者。這意味著在教學(xué)過程中教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實踐中的問題，反思自身的行為，總結(jié)積累的經(jīng)驗，形成規(guī)律性的認(rèn)識。由“教書匠”到“教研者”的轉(zhuǎn)變，是教師不斷進步的基石，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。
　　2.由“使用者”到“開發(fā)者”
　　新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家、地方、校本三級課程體系。校本課程的一個重要取向，是彌補單一的國家課程開發(fā)模式無法解決學(xué)校遇到的所有課程問題，可幫助學(xué)生理解知識的豐富多樣性，提高學(xué)生的實際生活能力。
　　教師要充分利用這一有利契機，積極投身其中，使國家課程在校本課程中實現(xiàn)增值、豐富和完善，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，在課改中發(fā)揮主體作用，不能只是課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者。
　　確立體現(xiàn)時代精神的新的課程價值觀，以適應(yīng)時代對基礎(chǔ)教育的新要求是本次課程改革的根本任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了這種與時俱進的課程價值觀，體現(xiàn)了注重主體價值的現(xiàn)代教育觀念。教師一方面要從“說教者”的角色中走出來，突破傳統(tǒng)意義上的“教”，改變教學(xué)價值觀，引進“個人知識”教學(xué)過程觀，意識到教學(xué)的目的在于學(xué)生個體，在于學(xué)生個人知識的形成、更新和擴大，讓知識走向?qū)W生，突出學(xué)生個體，尊重個體差異，促進學(xué)生發(fā)展；另一方面，應(yīng)回歸自我，制訂終身發(fā)展的計劃，把自身的教學(xué)融入教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)當(dāng)中，正確對待教學(xué)與科研的關(guān)系，實現(xiàn)以教學(xué)為科研的基礎(chǔ)，以科研促進教學(xué)，讓科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，乘新課改這股東風(fēng)，奏響“教”“研”的和諧樂章。
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　?。ㄗ髡邌挝?廣東省中山市東區(qū)實驗高級中學(xué)）
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