基礎(chǔ)教育的課程改革是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大舉措，新課程對(duì)教學(xué)過程中的教和學(xué)雙方都提出了更高的要求。在新課程改革的浪潮中，如何轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
　　一、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變
　　傳統(tǒng)物理的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做消極被動(dòng)地接受教育的“容器”，對(duì)學(xué)生采取“強(qiáng)灌戰(zhàn)術(shù)”，課堂上灌，晚自習(xí)灌，寒暑假灌。在鋪天蓋地、沒完沒了的灌輸下，學(xué)生疲于應(yīng)付，他們無暇開闊視野，無暇用自己的大腦思考問題，只是被禁錮在單一的空間里，一切由老師包辦，嚴(yán)重壓制和扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的只是一些死板的東西，不會(huì)靈活應(yīng)用。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，物理教師要以“四為主”（即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為主攻）的教學(xué)原則，徹底改變傳統(tǒng)物理教學(xué)過程為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和發(fā)展能力的過程。
　　二、由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，絕大多數(shù)物理教師都停留在“教書匠”的程度。特別是剛跨出大學(xué)校門的年輕物理教師，都懷著一腔獻(xiàn)身教育的熱血，都曾想用一種學(xué)生喜歡的教育方式教育學(xué)生，可是一進(jìn)入學(xué)校這個(gè)圈子，在許多指標(biāo)的鉗制下，就不知不覺中成了教書的匠人，還心安理得地把一切教育的過失都推到了學(xué)生素質(zhì)差、家長沒水平、社會(huì)風(fēng)氣不好等等理由上去。我們的教育觀念已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教育的發(fā)展。物理教師要注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生從應(yīng)試教育的“題海大戰(zhàn)”中解放出來。如教學(xué)《凸透鏡成像》一課時(shí)，我按照“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的思路構(gòu)建課堂教學(xué)程序，于是我為突破“眼睛晶狀體的調(diào)節(jié)”難點(diǎn)創(chuàng)新性地用水自制了可以調(diào)節(jié)的凸透鏡，并通過調(diào)節(jié)水凸透鏡的焦距來說明眼睛晶狀體的調(diào)節(jié)，可謂是巧妙而新穎，這不正是“教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者”教學(xué)理論的靈活應(yīng)用嗎？
　　三、由“教學(xué)模式化”向“教學(xué)個(gè)性化”轉(zhuǎn)變
　　上了幾千節(jié)物理課，教了幾十年書，送走了幾代人，要問自己的物理教學(xué)模式是什么？物理教學(xué)特點(diǎn)有哪些？實(shí)在是說不清。這就是我們相當(dāng)一部分物理老師的經(jīng)歷。而現(xiàn)代化教學(xué)要求物理教師樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。
　　物理教學(xué)方法的大忌是簡單化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己個(gè)性化的物理教學(xué)呢？這就要求物理教師不能墨守成規(guī)，而要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。物理教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。
　　總之，物理教師只有轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)觀念，不斷樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新理念，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。
　?。ㄗ髡邌挝?貴州省遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）