《課程標準》特別提出數學教學是數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該做數學學習的主人，讓他們樂于學習。我認為教師在教學中可以從以下幾個方面著手：
　　一、注重情境創(chuàng)設，引導學生在具體情境中親近數學
　　有一位數學家說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”數學教學要從所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發(fā)，讓學生能夠積極地親近數學，參與數學活動。因此，教師要精心創(chuàng)設學習數學的情境，激發(fā)學生學習數學的興趣，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，自覺參與到數學活動中去，親近數學。例如：教學“簡單的統(tǒng)計”時，我講一個汽車銷售經理準備去批發(fā)一批汽車銷售，又不知購買哪些種類的車容易銷售，他打算在馬路邊作一次調查。請你看看馬路邊過往車輛的情況，為他出謀劃策。然后播放一條主要街道上車輛來來往往的場面，引導學生想方法統(tǒng)計，為經理出謀劃策。學生帶著現實生活中富有挑戰(zhàn)性的具體情境學習，不經意間激發(fā)了學生的認知沖突，思維被激活，學習主動，能夠自覺用數學的眼光去看待現實生活，拉近數學學習與生活的距離。
　　二、注重動手操作，引導學生在數學活動中體驗數學
　　馬芯蘭教師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！钡拇_，學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接的知識。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、探索者?！眱和沁@樣。他們對自己感興趣的事物產生疑問時，他們自主探索的欲望十分強烈。學習數學也是這樣，學生能夠通過自主探索得到，教師就要創(chuàng)造研究的氣氛，引導學生積極的觀察、實驗、猜想、推理、研討等活動，讓學生自主地去發(fā)現數學、創(chuàng)造數學。
　　三、注重實踐運用，引導學生解決生活中的問題
　　課程標準指出：“人人學習有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”。也就是說，學習數學應該滿足學生未來生活的需要，引導學生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現數學、掌握數學、運用數學，讓學生感受到數學學習的價值，讓學生體驗到學習數學與個人成長的關系，從而增強學習好數學的信心，學會用數學的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應用數學知識去解決實際生活中的問題，使學生深刻體會到數學的巨大應用價值，體驗到生活中處處有數學，數學學習與個人成長有著密切的關系，進而增強學習數學的欲望。
　　四、分層指導，靈活訓練，使學生善學
　　在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己了創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入了一個新的良性心理循環(huán)過程。
　　總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現、分析、解決和運用數學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育，讓學生學習數學并真正地樂在其中。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省香河縣第六中學）