摘 要：通過分析如今初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，運(yùn)用新課標(biāo)方案以研究學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)變以及前景趨勢(shì)。其目的是在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中以教師作為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以達(dá)到學(xué)生成為課堂中心的作用，創(chuàng)造出和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，不拘泥于教材并且要超越教材，使學(xué)生得到發(fā)展能力上的升華，以達(dá)到真正的探究性學(xué)習(xí)的目的。
　　關(guān)鍵詞：自主；發(fā)展；探究
　　
　　一、概述初中語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀
　　我國(guó)的新世紀(jì)教育改革開展已經(jīng)小有時(shí)日，當(dāng)今新一輪的初中教育改革亦籌備啟動(dòng)。在這樣的大形勢(shì)下，新課標(biāo)的理念必將更加深刻地走進(jìn)教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文的新要求分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，可見新課標(biāo)是一場(chǎng)綜合性的全面改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重初中學(xué)生的思維以及能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)力度，并且新課標(biāo)的出臺(tái)避免了知識(shí)的單純傳授，而是讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，感知學(xué)習(xí)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、當(dāng)前初中語(yǔ)文新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
　　全面且個(gè)性地培養(yǎng)學(xué)生是新課標(biāo)的核心。它的主要任務(wù)在于向“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。縱觀我國(guó)的教育發(fā)展，多年以來由于受到傳統(tǒng)教育的應(yīng)試影響，人才資源無(wú)法得到充分地利用。受教育時(shí)間長(zhǎng)，不過學(xué)習(xí)效果并不顯著。大多數(shù)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限于教師的“一言堂”，機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)并不能得到學(xué)習(xí)能力。這樣的狀況會(huì)日益偏離素質(zhì)教育，很難順應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展需要。
　　三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施轉(zhuǎn)變
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。如果要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就不能強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)地接受“填鴨式”教學(xué)，等待和默默接受是不能夠使學(xué)習(xí)達(dá)到主動(dòng)追求知識(shí)所能達(dá)到的作用的。顯而易見，探究性學(xué)習(xí)是一種開發(fā)思維的有效學(xué)習(xí)方式，它主要是指“從語(yǔ)文學(xué)科中選擇主題，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建類似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！?br/>　　四、充分利用新課標(biāo)理念下的探究性方法
　　1.特別尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)
　　聯(lián)合國(guó)曾經(jīng)提出，“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作?！币蚨處煈?yīng)當(dāng)將語(yǔ)文知識(shí)變無(wú)趣為有趣，694b3cc396558c070de05f0bbe11bef5把語(yǔ)文教材中的知識(shí)變活，做到真正地生活化，使學(xué)生有感同身受的生活體味，從內(nèi)而外地有欲望來表達(dá)自己。學(xué)生一旦產(chǎn)生了探究興趣，這樣就可能得到事半功倍的效果，無(wú)論對(duì)教師課堂氣氛的合理烘托還是學(xué)生自身知識(shí)掌握的扎實(shí)程度都是可以發(fā)揮出極大作用的。
　　心理學(xué)中提到，當(dāng)教師提出問題或者是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一種與之前不同的心理狀態(tài)；在學(xué)生遇到思維過程中的矛盾無(wú)法解決的時(shí)候，教師適當(dāng)提示，學(xué)生繼續(xù)思考，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心的心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。
　　2.既要重視課內(nèi)引導(dǎo)，又要重視學(xué)生的自主閱讀
　　學(xué)生是課堂的中心，教師是課堂的主導(dǎo)。幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的責(zé)任。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重教導(dǎo)學(xué)生積極查閱工具書，每天積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師要起到督導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管教師要放手給學(xué)生更多探索的機(jī)會(huì)，不過在教學(xué)過程中起到的作用是不可小覷的。教師需要提出有思考價(jià)值的語(yǔ)言材料，以吸引學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。
　　比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，可能會(huì)有很多學(xué)生提出疑問，百草園和三味書屋是作者魯迅少年時(shí)期最難以忘懷的兩個(gè)地方，是什么樣的原因會(huì)使作者有這樣的感受？這時(shí)就要求教師適當(dāng)適時(shí)地交代給學(xué)生作者魯迅對(duì)自己少年時(shí)期的特殊感受。教師可以提供魯迅先生更多的作品給學(xué)生加以補(bǔ)充來擴(kuò)大知識(shí)面，并且強(qiáng)化刺激學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
　　3.既要發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式，又要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
　　教學(xué)方法可以靈活科學(xué)地加以運(yùn)用。現(xiàn)代教學(xué)手段，即多媒體教學(xué)手段。它可以極大地激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生從枯燥無(wú)趣的語(yǔ)文“填鴨式”教學(xué)中解放出來，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，就必然會(huì)激發(fā)教師和學(xué)生的探究性潛質(zhì)，并且現(xiàn)代教學(xué)手段的確可以指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力和想象力的發(fā)揮。當(dāng)代的初中生對(duì)現(xiàn)代科技前端有著極大興趣并且掌握得比較扎實(shí)，教師可以盡可能在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式同現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合和聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)真正融會(huì)貫通。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位 廣東省惠州大亞灣第三中學(xué)）