師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。師生關(guān)系的定位傳統(tǒng)上是教育與被教育，管理者與被管理者的關(guān)系。教師是教育者，具有絕對的權(quán)力，至高無上的權(quán)力。在這種關(guān)系下，學(xué)生沒有與教師平等溝通的權(quán)力，沒有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由，沒有輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育由專制走向民主的今天，特別是新課程的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，在教學(xué)中更是要求師生要合作、要交流、要溝通，才能共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，而這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位。而要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系必先理清下面幾點(diǎn)：
　　一、把握角色定位，提高教師自身素質(zhì)
　　作為教師首先要明確自己不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是參與者和合作者，教學(xué)過程是師生共同學(xué)習(xí)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。
　　教學(xué)過程是師生雙邊交流的過程，教師只要扮演好學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生未來成長的參謀和顧問這幾種角色，努力改變過去那種“人灌”“機(jī)灌”的形象，這樣就能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“以人為本”的指導(dǎo)思想。
　　教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使教師與學(xué)生成為教學(xué)互動(dòng)的統(tǒng)一主體，這是教學(xué)活動(dòng)的至高境界。
　　在地理教學(xué)實(shí)踐中，提倡在情境內(nèi)容上進(jìn)行深入的“冶”煉，在所提問題的維度、效度上進(jìn)行透徹的思考，充分挖掘課程資源的內(nèi)涵，顯現(xiàn)教育的厚度和廣度，讓學(xué)生“智慧參與”。幫助學(xué)生在對問題的探究中，體驗(yàn)分析問題、解決問題的過程和快樂；通過深層次的思考和碰撞，產(chǎn)生頓悟與突破。用思維品質(zhì)的培養(yǎng)、能力素養(yǎng)的提升來替代只需聽講、記憶和背誦條文就能掌握知識并“熟練”解題的傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)。
　　二、明確教學(xué)對象，營造課堂學(xué)習(xí)氣氛
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的積極參與，不可能獲得好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識的功能與價(jià)值的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。
　　作為教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們認(rèn)識到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和樂趣，從而參與課堂學(xué)習(xí)。這就要求教師要切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和個(gè)性。要允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑和評價(jià)，形成積極探索的氣氛，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)或誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同意見，不斷啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生獲取知識。
　　因此，教師要充分研究學(xué)生認(rèn)知的背景，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)契機(jī)，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生樂學(xué)、樂動(dòng)、樂于探究，促使教學(xué)成為智慧生成的“情感場”。
　　最后，反饋調(diào)控。即對學(xué)生認(rèn)識結(jié)果的鞏固、運(yùn)用和體驗(yàn)。鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)ZuqClmvt2oawrYbVTgTlMw==計(jì)練習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”與“量”兩方面的要求，既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要從不同角度組織練習(xí)。題型有填空、選擇、連線、讀圖；形式有板演和書面練習(xí)。在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取較多的知識和技能。
　　三、運(yùn)用合理方法，促進(jìn)師生雙向互動(dòng)
　　隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)的深入，我越來越感到：設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對提高地理課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維起著重要的作用。因此，在教學(xué)中，適當(dāng)增加“花色品種”，以提高教學(xué)效果：
　　1.學(xué)生當(dāng)主持人
　　報(bào)刊新聞具有“內(nèi)容新”“時(shí)效強(qiáng)”“事件真”“跨度廣”等特點(diǎn)，在教學(xué)中適度適時(shí)運(yùn)用報(bào)刊新聞，可以提高課堂效率，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備某方面的地理新聞或地理知識，適當(dāng)時(shí)在地理課上輪流主持3~5分鐘“聽我說”節(jié)目，由于學(xué)生參與性強(qiáng)，又有上臺(tái)“成功”演講的機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，學(xué)習(xí)地理的積極性自然會(huì)得到提高。
　　2.開展角色扮演
　　地理教學(xué)必須改變教師“獨(dú)家經(jīng)營”的教學(xué)方法，應(yīng)在教師的“宏觀調(diào)控”下，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。其中角色扮演法不失為一種切實(shí)可行而又頗見成效的好方法。角色扮演活動(dòng)很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的中學(xué)生，在一些地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握板塊構(gòu)造知識；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”世界，了解洋流的運(yùn)動(dòng)和交通干線的分布；擔(dān)任“環(huán)保局長”答“記者”問，提出解決環(huán)境問題的對策；讓學(xué)生變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，參與宏觀管理與決策；通過擬人化的手法，活化地理事物，增強(qiáng)真情實(shí)感等等。
　　 3.實(shí)施開放式教學(xué)
　　地理知識是自然與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。如講“天氣系統(tǒng)”可在氣象臺(tái)上；學(xué)習(xí)天體知識，可帶學(xué)生去天文館，指導(dǎo)他們觀察；可去野外考察山岳地形了解地質(zhì)構(gòu)造；可去環(huán)境監(jiān)測站學(xué)習(xí)“環(huán)保知識”，并了解本地污染及治理情況等。
　　4.利用圖像進(jìn)行教學(xué)
　　地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)都離不開地圖，如何進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換？這關(guān)系到課堂教學(xué)的效果問題。對此，我采用圖像導(dǎo)學(xué)法來解決。利用圖像進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師語言的引導(dǎo)和圖像的引導(dǎo)，并貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動(dòng)腦（思考）、動(dòng)眼（觀察）、動(dòng)口（回答）、動(dòng)手（答題）解決問題的實(shí)際能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
　　四．制定評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　過去的地理教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識和技能，教學(xué)評價(jià)主要是終結(jié)性評價(jià)，即學(xué)生的考試成績，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。而新課程的評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價(jià)，用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，淡化終結(jié)性評價(jià)和考試甄別功能，強(qiáng)化過程評價(jià)和評價(jià)的教育發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)和他人評價(jià)，將評價(jià)機(jī)制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
　　總之，作為地理教師應(yīng)該認(rèn)清自己肩上的重任，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，才能大幅度地提高課堂教學(xué)效率，才能使學(xué)生學(xué)到終身發(fā)展有用的地理知識。
　　（作者單位 福建省泉州市安溪縣梧桐中學(xué)）