漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)階段學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國(guó)家督學(xué)柳斌指出：真正要把小學(xué)抓好，還要從識(shí)字教學(xué)抓起。識(shí)字教學(xué)流派分成：集中識(shí)字、標(biāo)音識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、分散識(shí)字、韻文識(shí)字、字理識(shí)字、字族識(shí)字、快速循環(huán)識(shí)字、成群分級(jí)識(shí)字、聽(tīng)讀識(shí)字、本音識(shí)字等，識(shí)字教學(xué)的方法更是層出不窮：換偏旁識(shí)字法、拆字識(shí)字法、情境識(shí)字法、趣味識(shí)字法、無(wú)意識(shí)字法、形象識(shí)字法等。
　　識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，需要為每一篇文章量體裁衣，根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇識(shí)字方法，才能提高識(shí)字效率。
　　一、集中識(shí)字法
　?。ㄒ唬┘凶R(shí)字的特點(diǎn)
　　集中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的一種方法。它把漢字集中起來(lái)學(xué)習(xí)，求得用較少的時(shí)間學(xué)得較多的漢字，識(shí)字之后再讀書。
　　“看圖讀韻文識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”是蘇教版教材集中識(shí)字的三種方式，通過(guò)不同的形式去揭示漢字的造字、結(jié)構(gòu)、表意的基本規(guī)律，體現(xiàn)了集中識(shí)字的特點(diǎn)：
　　1.它充分運(yùn)用了漢字的規(guī)律，尤其是占漢字百分之八十以上的形聲字的規(guī)律，學(xué)習(xí)漢字一串串進(jìn)行，比如以“青”帶出“請(qǐng)、清、情、晴、睛”等生字，以“也”字帶出“地、他、池、馳”等生字，并輔以兒歌，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中了解了這些形近字的不同意思和不同用法，學(xué)生學(xué)得快又記得牢，大大提高了識(shí)字效率。
　　2.集中識(shí)字教學(xué)目標(biāo)比較單一，教學(xué)任務(wù)比較明確，有利于學(xué)生完成識(shí)字要求，也有利于教師把握教學(xué)要求。
　　《蘇教版標(biāo)準(zhǔn)本》從一年級(jí)上冊(cè)開始，安排了以識(shí)字為基本目的，兼有多種功能，并以押韻合轍“準(zhǔn)韻文”形式出現(xiàn)的識(shí)字課文，稱之為“詞串識(shí)字”。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的主編張慶先生曾經(jīng)對(duì)詞串識(shí)字的基本功能概括為：“一專多能?！蓖ǔＮ覀兯f(shuō)的“一專”，就是指識(shí)字功能，所說(shuō)的“多能”，就是指在詞串識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生能夠獲得的蘊(yùn)含其間的潛在功能。
　　3.集中識(shí)字法使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段就學(xué)習(xí)按知識(shí)的規(guī)律學(xué)習(xí)，歸納演繹、分析綜合的思維能力以及自學(xué)漢字的能力得到了強(qiáng)化培養(yǎng)。比如他們只要一看到三點(diǎn)水的字就知道和水有關(guān)，如果看到足字旁的字就知道和腳有關(guān)，還有看到“莓”就知道是草本植物，看到“梅”就知道是木本植物。
　?。ǘ┘凶R(shí)字在教學(xué)中的運(yùn)用
　　除識(shí)字單元可以采用集中識(shí)字的方法之外，課文教學(xué)中如何采用集中識(shí)字的方法提高單位時(shí)間內(nèi)的識(shí)字效率呢？蘇教版第四冊(cè)《“黑板跑了“》一共有18個(gè)生字，我在仔細(xì)研讀文本之后，作了如下設(shè)計(jì)：
　　1.以圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
　　2.初讀課文，走進(jìn)文本。
　　3.檢查生詞，交流反饋。
　　4.學(xué)習(xí)詞組。
　?。?）出示：“車輛、衣襟、粉筆”從課文插圖中找出對(duì)應(yīng)的事物。
　?。?）小結(jié)：我們利用課文插圖也能幫助我們理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
　?。?）“輛、壁、襟、廂、粉”，發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方？
　　以上教學(xué)片斷對(duì)分散在課文中的生字進(jìn)行了歸類、整合，在40分鐘內(nèi)大量識(shí)字，提高了教學(xué)效率。識(shí)字教學(xué)不必音形義面面俱到，要根據(jù)各個(gè)生字的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三組詞學(xué)生很難用語(yǔ)言來(lái)表示詞語(yǔ)的意思，但是學(xué)生能結(jié)合自己的生活進(jìn)行說(shuō)話，能運(yùn)用就說(shuō)明他能理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行生字的教學(xué)，就能水到渠成了。
　　二、分散識(shí)字法
　?。ㄒ唬┓稚⒆R(shí)字在教學(xué)中的運(yùn)用
　　分散識(shí)字是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中另一種識(shí)字教學(xué)方法。它結(jié)合學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文教學(xué)生字。五四新文化運(yùn)動(dòng)后，課文以白話文編寫，識(shí)字與閱讀并進(jìn)成為流行的方法。
　　1958年起，斯霞老師率先向“三五觀點(diǎn)”提出挑戰(zhàn)，從改變教材和改進(jìn)教法兩方面進(jìn)行大膽的改革。斯霞老師的實(shí)驗(yàn)證明，分散識(shí)字同樣能達(dá)到“高效”。現(xiàn)行教材，以隨課文分散識(shí)字為主，斯霞老師的探索為第一線的教學(xué)工作者打開了新思路，指出了新方法。
　?。ǘ┓稚⒆R(shí)字的特點(diǎn)
　　1.識(shí)字過(guò)程不再乏味，而是比較有趣，對(duì)詞義的理解比較準(zhǔn)確，尤其對(duì)多義詞、虛詞、含義較深的詞的理解不必死記硬背，這樣學(xué)得的字詞也能很好地運(yùn)用。在以上教學(xué)片斷中，教師利用漢字演變的過(guò)程，讓學(xué)生直觀形象地了解“牧”字的來(lái)歷，并且在了解字義的基礎(chǔ)上擴(kuò)詞，由牧民引申到漁民、農(nóng)民，學(xué)生不僅理解了課文中“牧民”的意思，而且也把“牧民、漁民、農(nóng)民”進(jìn)行了鏈接，體現(xiàn)了新舊知識(shí)的銜接，把新的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建到學(xué)生已有的知識(shí)框架中去。
　　2.分散識(shí)字把識(shí)字、閱讀、語(yǔ)言訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地組合在一起，不但有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，而且有利于綜合提高語(yǔ)言能力。以上教學(xué)片斷把閱讀作為識(shí)字的途徑，把識(shí)字、理解詞語(yǔ)、朗讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中又會(huì)多次與生字見(jiàn)面，并加深了對(duì)字詞的理解。這體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，有利于字的音形義的結(jié)合。這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了生字，也讀懂了課文。
　　（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)）