數(shù)學(xué)課程改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)革命風(fēng)暴，波及了數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，從教材的編寫到課堂教學(xué)方式的革新，再到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的改變，對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖擊是巨大的。通過幾年的實(shí)踐，面對(duì)出現(xiàn)的問題，課改也在悄悄地發(fā)生著某些變化，進(jìn)行著適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從一開始的暴風(fēng)驟雨式的改革，到現(xiàn)今改革步伐趨于平穩(wěn)，課改正在走入理性發(fā)展的軌道。我認(rèn)為課改的數(shù)學(xué)課堂最終要達(dá)到既有形式靈動(dòng)而又有濃郁的數(shù)學(xué)味。結(jié)合本人的一些教學(xué)探索，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“三多”。
　　一、多“問”
　　多“問”即讓學(xué)生多質(zhì)疑問難。學(xué)問學(xué)問，其實(shí)有一半是學(xué)，另一半是“問”出來的。多讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，使他們能不過分地迷信書本，培養(yǎng)對(duì)客觀世界的感受、把握能力。
　　如：我在教學(xué)第十冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，開課后先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的面是圓形的，初步感受圓形在生活中的廣泛存在。在畫圓時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用圓規(guī)畫圓的方法。在學(xué)生掌握后，啟發(fā)學(xué)生“問”：如果手頭沒有圓規(guī)，該怎樣用其他方法來畫圓呢？這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生自然聯(lián)想到身邊的事物。
　　質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，學(xué)生能提出有價(jià)值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。因此教師在教學(xué)中要解決學(xué)生的嘴，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多提出問題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。
　　二、多“思”
　　多“思”即是鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考，進(jìn)行有價(jià)值的思考，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，要善于激發(fā)學(xué)生思考的熱情?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的思考含量明顯下降，這是因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂教學(xué)中“精心鋪墊”與“積極引導(dǎo)”的結(jié)果，教學(xué)過程如行云流水，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，探索規(guī)律很輕松，導(dǎo)致課堂數(shù)學(xué)味變“淡”了，讓人感覺索然無味。讓學(xué)生進(jìn)行適度的思考，經(jīng)歷“百思不得其解的困惑—茅塞頓開的激動(dòng)—問題被突破的欣喜”的過程，從中品味思考的樂趣，發(fā)展思維的能力，獲得數(shù)學(xué)的思想與方法。
　　我在教學(xué)第七冊(cè)《找規(guī)律——間隔排列》時(shí)，遇到了這樣一道題目：“有一條線段，在線段上任意畫三個(gè)點(diǎn)，可以將線段分成幾段？”，學(xué)生解答時(shí)，在動(dòng)手畫了以后，普遍覺得非常的簡(jiǎn)單，一下子就看出了是四段。這時(shí)，我進(jìn)行了反問:“假如有20個(gè)點(diǎn)呢？你也能通過慢慢地畫，得出有幾段嗎？”這一問，學(xué)生愣住了，很多人只是木然地望著圖，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就富有挑戰(zhàn)性，他要求學(xué)生必須先去總結(jié)出剛才畫三個(gè)點(diǎn)時(shí)題目中所蘊(yùn)藏的規(guī)律，然后再將規(guī)律推廣應(yīng)用到20個(gè)點(diǎn)的問題上。學(xué)生們進(jìn)入了沉思，怎么辦呢？教師在此處偏偏給出寶貴的時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立充分的思考。靜靜的等待中，有人舉手了，又有人舉手了，時(shí)間不斷的流逝，舉手的人越來越多，我笑了，問題被突破的欣喜的表情同樣掛在學(xué)生的臉上?！皩⒕€段上的各個(gè)點(diǎn)當(dāng)作物體，求有幾段，就是求這些點(diǎn)之間有多少個(gè)間隔，間隔數(shù)就是分的段數(shù)，把所給的點(diǎn)數(shù)和本來兩端的兩點(diǎn)相加，再減去一，就得到了有幾段。”這樣的回答沒有認(rèn)真的思考是無法得出的。
　　三、多“試”
　　多“試”就是多讓學(xué)生自己嘗試去解決數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)自己的探究意識(shí)。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、探索等活動(dòng)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。”在一些開放的課堂教學(xué)中引入探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。
　　如：我在教學(xué)第十一冊(cè)《按比例分配的問題》時(shí)，碰巧遇到學(xué)校要在學(xué)校大門的兩側(cè)澆鑄水泥地，于是我在課前進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查，課上組織學(xué)生以“我是涇小小主人”為主題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，課上把我調(diào)查的水泥、石子、沙子的單位價(jià)錢；水泥地的長(zhǎng)度、寬度、厚度：工人的工資等情況呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生分小組活動(dòng)，嘗試計(jì)算出一共所需要的錢數(shù)，然后數(shù)據(jù)匯總，很快一份學(xué)校水泥地的預(yù)算造價(jià)表呈現(xiàn)在了黑板上。
　　后來我把學(xué)校的預(yù)算表拿來給學(xué)生看，發(fā)現(xiàn)與學(xué)校的計(jì)算差不多，為此學(xué)生們興奮了幾天。可見學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)嘗試活動(dòng)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分享受到了探究成功的快樂。
　　總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于將新的理念與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功用，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有動(dòng)手操作能力、豐富的想象能力和解決問題能力的人。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué)）