為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，在作文教學(xué)的批改方式上，我嘗試進行了學(xué)生互批、小組討論和教師面批面改相結(jié)合的方法。
　　一、學(xué)生互相批改
　　在學(xué)生互相批改之前，教師先教給學(xué)生批改作文的基本方法，如批改時要抓住文章的中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的問題，學(xué)會使用增減符號，學(xué)會寫批語，并要求學(xué)生在批改時互相打分。學(xué)生批改時，教師巡視，及時指導(dǎo)。學(xué)生互批互改后，將全部作文收上來，仔細分析研究，掌握學(xué)生批改情況，了解哪些學(xué)生批改的比較恰當(dāng)，那些批改的不當(dāng)。學(xué)生互相批改是第一步，它可以減少教師的批改時間，并能使學(xué)生在批改他人作文的同時受到啟發(fā)，進而提高作文能力。
　　二、小組討論
　　這一步的具體做法是：先將全班學(xué)生分為幾個小組，指定專人負責(zé)，然后有選擇地挑出幾篇有代表性的不同類型的文章，分給各組討論。學(xué)生可以對原批改的情況品頭論足，提出與原批改者不同的看法，經(jīng)過討論，認為原批改較恰當(dāng)?shù)?，小組可以維持原來的評語和分?jǐn)?shù)。對原批改不恰當(dāng)?shù)?，小組可以重新寫批語，重新打分。每個小組要推舉出一名代表做中心發(fā)言。教師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)，增強作文指導(dǎo)的針對性。小組批改可以彌補學(xué)生互相批改的缺欠，有利于開發(fā)學(xué)生智力，促進作文水平的進一步提高。
　　三、教師面批面改
　　面批面改主要是處理作文批改遺留的問題，并不是對每名學(xué)生都面批面改。對作文水平低的學(xué)生，要幫助他們認識作文存在的問題和產(chǎn)生問題的原因。對于寫字不規(guī)范、錯別字較多的學(xué)生，要引導(dǎo)他們向?qū)懽忠?guī)范的同學(xué)學(xué)習(xí)，使之有方向可循；對于缺少立意的學(xué)生，除了引導(dǎo)他們模仿范文，學(xué)習(xí)文章立意外，還要引導(dǎo)他們對事物深思熟慮，注意抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系來立意，讓學(xué)生懂得以小見大，以少勝多等道理，從而使學(xué)生在寫文章時注意挖掘，深化主題，逐步提高立意能力；對布局謀篇能力較差的學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等作文技巧。同時還要鼓勵他們樹立作文信心，激發(fā)他們的寫作興趣。至于優(yōu)等生，在充分肯定他們的同時，也要指出他們的不足，使他們明確努力的方向，進一步提高作文的能力。
　　實踐使我體會到，采用學(xué)生互相批改、小組討論和教師面批面改相結(jié)合的方法，可以對學(xué)生進行綜合能力的訓(xùn)練，既能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極主動性，又能發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用。
　?。ㄗ髡邌挝?遼寧省遼陽縣三新學(xué)校）