摘 要：初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)歸結(jié)到最后，就是“應(yīng)用”二字，不管是直接的知識(shí)背誦，還是知識(shí)的貫通運(yùn)用，都需要學(xué)生有一個(gè)“知識(shí)提取—甄別判斷—選擇方案”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生有著牢固的知識(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)固的思考能力和合理的思維判斷，只有從根本上要求知識(shí)“合理有序牢固的納入”，方能做到“迅速準(zhǔn)確的提出”。自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，提高其興趣和學(xué)習(xí)自主性，這樣有利于知識(shí)的穩(wěn)固掌握和能力的提升，最后師心自用，將其融會(huì)到自己的血液中，做到“知識(shí)與我為一體”，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。就課堂自主學(xué)習(xí)的小組合作方式，淺談一下課堂教學(xué)的教學(xué)展開(kāi)，拋磚引玉，希望得到專(zhuān)家和老師的指教。
　　關(guān)鍵詞：地理知識(shí)；小組合作；自主學(xué)習(xí)；討論交流
　　
　　教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)地理變?yōu)樘接懙乩?，將“要我學(xué)”改成“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生自主性，主動(dòng)吸納知識(shí)，形成思考，融會(huì)貫通，小組合作是一種不錯(cuò)的方式。
　　一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，初步打造知識(shí)印象
　　這是小組合作學(xué)習(xí)前重要的一步，目的是讓學(xué)生知道學(xué)什么，建立一個(gè)知識(shí)的初步印象，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能夠更加節(jié)約時(shí)間，游刃有余地進(jìn)行課堂的討論、學(xué)習(xí)和思考。
　　以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，學(xué)生可以在課前自己了解一下地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)，初步知道其含義，公轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡等，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師也可針對(duì)此列出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　二、列舉知識(shí)提綱，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)討論
　　首先，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)討論是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)目，將全班同學(xué)分成若干小組，分別由學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生組成，為的是互幫互助，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，4~5人一組。
　　其次，教師在黑板上列出提綱，以地球的運(yùn)動(dòng)這一章為例，如下：
　　1.含義：地球繞著地軸不停地旋轉(zhuǎn)。方向：自西向東。自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間約為一天（24小時(shí)）。
　　2.地理意義：晝夜更替和地方時(shí)差。
　　三、地球的公轉(zhuǎn)
　　1.含義：圍繞太陽(yáng)不停地運(yùn)轉(zhuǎn)。方向：自西向東。公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間為一年（365天）。
　　2.地理意義：形成四季（春夏秋冬）。
　　3.二分二至。
　　4.五帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。
　　這樣將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在各自的小組內(nèi)，根據(jù)提綱要求，自己完全可以根據(jù)課本，一點(diǎn)一點(diǎn)找出答案，并形成自己的思考，打造自我感悟的知識(shí)體系。
　　四、小組討論交流，互相補(bǔ)充完善
　　小組內(nèi)學(xué)生相互交流自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，根據(jù)小組內(nèi)的不同方案，進(jìn)行自我的完善補(bǔ)充，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，進(jìn)行課本知識(shí)的第二遍理解。
　　五、班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)總結(jié)的交流
　　每個(gè)小組派出1~2名代表參加班級(jí)學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行知識(shí)的第三次整合，也就是將地理知識(shí)做進(jìn)一步升華，完善總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的提綱知識(shí)總結(jié)，進(jìn)行地理知識(shí)的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)好的，查找不足，詳細(xì)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義和本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生從感性思維到理性思維的過(guò)程，并以提問(wèn)的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，找出自己學(xué)案的不足，進(jìn)行補(bǔ)充。找出知識(shí)重點(diǎn)，比如本章中，“二分二至”的形成過(guò)程，要求學(xué)生能通過(guò)自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，并能繪制成圖形，且能有效判斷此時(shí)的季節(jié)和節(jié)氣等。
　　此種方法，能在短時(shí)間的課堂之內(nèi)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，均衡發(fā)展，避免單一學(xué)生的關(guān)注，人人參與，集思廣益，有效拓展知識(shí)面，更能深刻地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，成為自己的東西。
　　參考文獻(xiàn)：
　　王民.初中地理教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010-07.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省淮安市洪澤縣共和中學(xué)）