詩詞歌賦是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，初中語文教師作為傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者和傳承者，在語文教學(xué)中應(yīng)該有意識地對學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶和教育，讓自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互發(fā)展。
　　一、開篇導(dǎo)入，讓人耳目一新，引來滿園春色
　　課文導(dǎo)入的好差，是語文課堂教學(xué)是否成功的第一個重要環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)語，是奠定語文教學(xué)基調(diào)，營造良好課堂氛圍，搭建師生互動平臺的有效手段。因?yàn)樽约菏枪诺湓娫~的愛好者，所以在教學(xué)過程中，我喜歡用各種詩詞作為開篇導(dǎo)語，折一枝紅杏而引來滿園春色，掬幾朵浪花而蕩漾一江春水，栽幾株梧桐而引來美麗鳳凰，感覺受益匪淺。例如我在講授何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，引用了學(xué)生比較熟悉的贊美秋天的詩句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”……同學(xué)們一起齊聲朗誦，熱情高漲，仿佛把醉人的秋色帶進(jìn)了課堂，詠秋贊秋自然成了這堂課的“主旋律”。在講魯迅先生的《社戲》時，我在課件中引用了魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，我還引用了詩人臧克家的“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。在講到諸葛亮的《出師表》時，我用了杜甫的“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”作為新課的開頭。語文課堂應(yīng)該是一個張揚(yáng)個性，相互學(xué)習(xí)與提高的課堂，語文老師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
　　二、解析文意，加深理解，一切盡在不言中
　　語文教學(xué)，對文章的理解和賞析容易流于表面形式，空空而談。大而空的講解和說教，不僅枯燥單調(diào)，味如嚼蠟，其結(jié)果也常常如過眼煙云，很難給學(xué)生留下深刻印象。恰到好處地穿插運(yùn)用古典詩詞，可以營造詩情畫意，給課堂帶來清新怡人的春風(fēng)。比如在學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《行道樹》時，如何幫助學(xué)生理解文中作者提出的無私奉獻(xiàn)的精神，我引用了李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等佳句，這樣不僅加深了學(xué)生對作品主題的理解，而且讓他們學(xué)習(xí)興趣盎然，把現(xiàn)代文和古詩詞有機(jī)結(jié)合起來，相得益彰，互相提高。其實(shí)在文言文的學(xué)習(xí)中也可以巧妙借用古詩詞，化繁為簡，多面引申，旁征博引，會得到你意想不到的效果。例如我在講授《世說新語·詠雪》時，拋出問題“白雪紛紛何所似”，自然而然引用了岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。蘇軾的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”。這和謝道蘊(yùn)的“未若柳絮因風(fēng)起”有異曲同工之妙，這樣教學(xué)形象生動，學(xué)生愿意聽，課堂氛圍也好，進(jìn)而他們的學(xué)習(xí)積極性就會很高。
　　三、變詩為文，流水落花春去也，天上人間
　　在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將古典詩詞轉(zhuǎn)化為自己筆下的文字，進(jìn)行創(chuàng)造性作文，文白結(jié)合，雅俗共賞，是一條可供探索的好思路。如在講課外古詩詞時，我將李煜的《相見歡》改成一首現(xiàn)代小詩：“默默無語，一個人獨(dú)自登上西樓/舉頭仰望，天上寒月如鉤/梧桐遮蔽的寂寞幽深小院，關(guān)鎖無法消散的清秋/剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的千頭萬縷的離愁/別是一種滋味壓在我的心頭?！蔽野阉蛴≡谧帜簧希瑢W(xué)生興致勃勃，他們發(fā)現(xiàn)原來語言凝練的古詩詞，竟也能變成如此生動而有浪漫氣息的文字。我在講詩與詞的區(qū)別時，特意提到了杜牧的《清明》：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！蔽野阉某闪嗽~：“清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！蓖ㄟ^這種方式，使學(xué)生明白了詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別。同學(xué)們在寫作文時，經(jīng)常在自己的文章中加入一些古典詩詞，給自己的文章增加亮點(diǎn)。如某同學(xué)在文章中為了表明自己人生的堅(jiān)定志向，引用了屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；某同學(xué)引用了陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明事情突然出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。
　　四、寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲
　　古典詩詞在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時亦可以大有作為。有一些同學(xué)在中考高考中嘗試用文言文寫作，讓人耳目一新。我們繼承古詩詞的極致，不只在于記憶的多少，更在于使之成為源頭活水。在本學(xué)期的小課題研究中，我們備課組集中智慧，嘗試把古詩詞滲透到作文教學(xué)中，學(xué)生很受啟發(fā)。首先是語言的美化功能，強(qiáng)化古詩詞的應(yīng)用，可以打破作文程式化的語言模式，為行文鍍上亮麗的光澤。優(yōu)秀的作文，常常展示了作者扎實(shí)的古詩文基礎(chǔ)，寫作時總能信手拈來，給讀者“雜花生樹，群鶯亂飛”的審美享受。其次是對主題的升華功能，古代詩歌中的好多哲理詩本身就是點(diǎn)石成金、升華主題的好素材。例如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”適用于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國主義情操；“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”適用于“志行高潔，保持本真”的主旨；“夕陽西下，斷腸人在天涯”適用于“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的鄉(xiāng)愁主題。恰當(dāng)?shù)匾迷娋?，無疑會給文章錦上添花，提升作文的思想品味，進(jìn)而增加得分的亮點(diǎn)。
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省紹興縣湖塘中學(xué)）