傳統(tǒng)的歷史課堂，教師拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計，不敢越雷池一步，從而忽略了歷史課程得天獨厚的條件，缺乏資源意識，對潛藏于課堂內(nèi)外的有益于提高學(xué)生能力的各種學(xué)習(xí)素材、資源的利用率極低。久而久之，歷史課程學(xué)習(xí)的鮮活源頭被堵塞，課堂與學(xué)生的生活世界完全被割裂開來。在學(xué)生的心目中，學(xué)習(xí)歷史就等于機械地死記硬背。而事實上，“歷史”原本是有生命的。
　　我們怎樣才能真正使歷史起“死”復(fù)“活”呢？這就必須要樹立強烈的課程資源意識，結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的歷史課程資源，創(chuàng)造生動活潑的歷史學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生感受歷史學(xué)科的魅力。以下略談歷史課程資源開發(fā)與利用的淺見。
　　一、整合課本資源，有限文本生成無限資源
　　我們的歷史課本有著豐富的學(xué)習(xí)資源，每一課時都是優(yōu)秀的文本，靜態(tài)文字的背后，是一個個鮮活精彩的世界。還有編者精心設(shè)計的各個學(xué)習(xí)提示環(huán)節(jié)，精美的插圖，充滿智慧色彩的學(xué)習(xí)引子和殷切期待的話語，這使課本不同于一般的閱讀文本。如此豐富的學(xué)習(xí)資源，需要巧妙地整合利用，用創(chuàng)造性的教學(xué)活動來開發(fā)，才能發(fā)揮它巨大的育人能量，一位教育工作者說過，創(chuàng)造性的教學(xué)活動是一種有序的創(chuàng)造性的文化活動，是一種生命活動。它為的是滿足人的需要，即人自身發(fā)展的需要。它包含著人的欲望、情感、意志、理想。它既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，又是人發(fā)展的有意識的目標。因此，在具體的教學(xué)活動中，我們的教師總是嘔心瀝血地做到有創(chuàng)造性地教學(xué)。
　　二、整合學(xué)科資源，孤立學(xué)科生成為互動資源
　　如果我們充分利用科際資源，將不同學(xué)科整合在歷史課程的學(xué)習(xí)中，構(gòu)成互動資源網(wǎng)，不拘一格地展開教學(xué)，就能讓學(xué)生在充滿個性的學(xué)習(xí)過程中活學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)綜合能力和應(yīng)變能力。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的豐富多彩的學(xué)習(xí)“樂園”。
　　1.唱一唱
　　音樂是人類的第二語言，它能讓人產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生遐想，給人以美的享受，陶冶人的性情。在教學(xué)中恰如其分地運用音樂，能打開學(xué)生形象思維的閘門，收到很好的效果。如：學(xué)習(xí)《長征》，在《十送紅軍》《長征》歌曲中感悟紅軍的豪情壯志。
　　2.演一演
　　喜歡表演是學(xué)生的天性。課堂表演能把形象的文字變成生動活潑的藝術(shù)形象，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們愉悅地投入到學(xué)習(xí)的情景中去感悟歷史。如學(xué)習(xí)《西安事變》時，同學(xué)們在各角色的演繹中感情投入，創(chuàng)造力泉涌，深刻地體會了歷史人物的歷史使命感和社會責(zé)任感。
　　3.找一找
　　《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》提出要培養(yǎng)學(xué)生“初步收集和處理信息的能力”。實踐證明，在教學(xué)中滲透現(xiàn)代信息資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，改進師生的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。首先，利用學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題培養(yǎng)學(xué)生確定信息的能力。其次，教會學(xué)生尋找搜集信息的途徑。最后，整理吸收信息。
　　三、變小課堂為大課堂，靜態(tài)文本生成為動態(tài)資源
　　陶行知先生說過：“社會即學(xué)校?！蔽覀儾蹲缴鐣男掳l(fā)展以及大家共同關(guān)注的“熱點”問題，巧妙地將其融入課程資源之中。例如：學(xué)習(xí)《日本全面侵華戰(zhàn)爭》時，滲透：當(dāng)今日本篡改歷史教科書等現(xiàn)實問題的認識。
　　四、變被動接受為主動探究，促進學(xué)生發(fā)展
　　學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，也是教學(xué)活動的動力之源，學(xué)生的能力只有在自身資源得到合理開發(fā)的情況下才能得到提高。因此，找準切入點，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的心理需要，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開辟廣闊的空間。讓學(xué)生在資源整合的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺中不斷探究實踐，逐漸形成相應(yīng)的能力。教師是開發(fā)課程資源的必要條件。教師要從課程的被動執(zhí)行者變?yōu)榫幹?、組織、實施、評價課程的主人。教師要加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的課程理論，增強課程意識，增強課程資源開發(fā)的責(zé)任感與使命感。
　　著名教育家說過：“教給學(xué)生借助已有的知識獲取新知識，這是最高教學(xué)技巧之所在?！蔽覀円仓挥薪探o學(xué)生“有生命的歷史”，才能夠真正讓學(xué)生體驗到一種生命的尊嚴、創(chuàng)造的歡樂，才能夠真切感受到生生不息的生命活力的涌動。此時，“一路風(fēng)景”便是課程資源。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林省通化市靖宇中學(xué)）