課堂提問(wèn)是協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效果的重要手段。正如美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾漢所說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”因此，教學(xué)中的提問(wèn)是至關(guān)重要的。
　　語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的科學(xué)。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。因此，我們教師應(yīng)緊緊抓住課堂這個(gè)主渠道，在課堂提問(wèn)上首先具有創(chuàng)新意識(shí)，也就是讓學(xué)生具有一種渴望用新思路、新方法、新途徑、超常規(guī)地解決問(wèn)題的態(tài)度和意愿。它對(duì)人們的創(chuàng)新行為起向?qū)?、激發(fā)和催化劑作用。教師富有創(chuàng)新意識(shí)的提問(wèn)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生提供充分的思維空間，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。下面就我對(duì)“提出疑問(wèn)”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中的一些嘗試談一些點(diǎn)滴體會(huì)。
　　一、題目提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是人們探究某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推進(jìn)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿?。心理學(xué)家研究認(rèn)為：強(qiáng)烈的求知欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師必須設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。這樣，動(dòng)機(jī)、愿望、需要形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的東西表現(xiàn)出極大的積極性。待學(xué)生充分發(fā)表完意見(jiàn)后，教師迅速將問(wèn)題梳理歸類(lèi)，提出了本節(jié)課著重解決的問(wèn)題。比如：在教學(xué)《山雨》這一課時(shí)，揭示課題后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出了一個(gè)問(wèn)題：山雨是怎么下的？雨前、雨中、雨后都有哪些變化？山雨的聲音怎么樣？山雨有顏色嗎？作者為什么要寫(xiě)山雨？這一系列富有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生一開(kāi)始就情趣盎然，以極大的興趣投入到課文學(xué)習(xí)中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，動(dòng)手讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)追根求源，不斷探索的精神。這些有思維價(jià)值的問(wèn)題，正是老師富有創(chuàng)新意識(shí)的提問(wèn)啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們探求新知的欲望。
　　二、抓重點(diǎn)句子質(zhì)疑
　　學(xué)起于思，思源于疑，疑是激發(fā)思維的線索。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問(wèn)，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。陶行知先生有這樣的詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。”有力的說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。比如：教學(xué)《落花生》一課，里面有一句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”問(wèn)：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？“只講體面”呢？生活中有沒(méi)有只講體面而對(duì)別人沒(méi)什么好處的人？所有的提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞是多么的準(zhǔn)確。
　　三、自讀自悟，質(zhì)疑解難
　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。這就是說(shuō)書(shū)是讀懂的，不是講懂的，更不是問(wèn)懂的。因此，在教學(xué)中，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種多樣的讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中去感悟文章內(nèi)容，在讀中去品析語(yǔ)言文字之美。當(dāng)然，“以讀為主”并不是排斥教師的講，而是使教師的講變得更加精煉、恰當(dāng)，更加適時(shí)，更為重要。正像葉老說(shuō)的“教師當(dāng)然講，友誼致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，想方設(shè)法使學(xué)生自求得之?！泵慨?dāng)學(xué)生自己預(yù)習(xí)完一片課文后，我常常問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了哪些內(nèi)容？”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，他們?cè)陲@其能，侃侃而談，在他們充分發(fā)表自讀后的心得以后，我接著問(wèn)：“你還有什么地方不明白？”這時(shí)，課堂上又開(kāi)花了，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，從不同角度提出了自己的疑問(wèn)，更令人驚喜的是課堂上出現(xiàn)了生教生的熱烈場(chǎng)面，對(duì)于學(xué)生百思不得其解的共性問(wèn)題，則通過(guò)老師的啟發(fā)，運(yùn)用討論這種自主的學(xué)習(xí)行為方式就可以解決了。
　　四、提問(wèn)要能夠使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的求異思維
　　想象力是創(chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新精神也強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造能力高于成人，這與兒童有豐富的想象力有關(guān)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，求異又是兒童的天性，是創(chuàng)造性思維的核心。因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地，發(fā)展學(xué)生的求異思維。而采用分散教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑。
　　當(dāng)然，富有創(chuàng)新意識(shí)的提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)知識(shí)上，只有我們老師潛心鉆研教材，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能把孩子們帶入到創(chuàng)新思維的王國(guó)之中，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　（作者單位 四川省內(nèi)江市市中區(qū)白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校）