教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮自己的個(gè)性和展示自己的才華，為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。因此現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)注重定性與定量、外部與內(nèi)部、相對(duì)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。而傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論）認(rèn)為：智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)校教育主要以測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學(xué)習(xí)，忽視了其他智力的存在，從而也就忽視了學(xué)生的其他才能，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生也就無(wú)從談起。
　　《學(xué)習(xí)的革命》中一書(shū)中有這樣一段話(huà)：“如果我們固執(zhí)地透過(guò)唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么，許多頭腦將會(huì)被認(rèn)為缺乏光彩?！庇纱?，反思我們的中職教育，當(dāng)我們感嘆中職生素質(zhì)低下，并為教育、教學(xué)的效果感到困惑的時(shí)候，我們又何嘗不是用傳統(tǒng)的智力理論去觀察擁有多元智力因素的學(xué)生呢？因此，要使中職教育擺脫目前的困惑與困境，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，有必要在多元智力理論的視角下改革中職教學(xué)。尤其是對(duì)教學(xué)有著深刻影響的評(píng)價(jià)，急需變革。
　　以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力的測(cè)定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，雖然簡(jiǎn)便、易行、好操作，甚至長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為科學(xué)、客觀、公正。但是，在多元智力理論的視角下，它就顯得蒼白、狹隘、以偏概全，甚至是有害的，尤其是對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生，由于語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢(shì)，是這一評(píng)價(jià)體系下的失敗者，也可以說(shuō)是這一評(píng)價(jià)體系的最大受害者。如果我們不加以改革，勢(shì)必會(huì)在經(jīng)常性的否定中扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)。哲學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！币虼耍覀冋J(rèn)為：中職教育應(yīng)根據(jù)多元智