語言因人使用的需要而產(chǎn)生，同時(shí)又隨著實(shí)際生活中的運(yùn)用而不斷發(fā)生變化。不同方言區(qū)的人因交際的需要而將自己的方音向普通話靠攏，于是產(chǎn)生了標(biāo)準(zhǔn)不一的地方普通話。關(guān)于語言變化的原因、過程和結(jié)果有不同的研究，語言學(xué)界對地方普通話的看法也有差異?？偟目磥?，地方普通話被看做是方言和普通話之間的中間階段。小學(xué)語文教師分布于各個(gè)不同的方言區(qū)，他們的普通話表達(dá)因受母方言的影響而表現(xiàn)出地方音色彩。小學(xué)語文教師雖接受過一定程度的普通話理論和技能的訓(xùn)練，但大部分語文教師使用二級甲等層次的地方普通話，也就是比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話作為教學(xué)用語。調(diào)查顯示，語文教師所使用的地方普通話，會對小學(xué)生的普通話水平產(chǎn)生重要影響，使其語音規(guī)范度與小學(xué)語文教師有很多的相似性。
　　普通話學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它所受的影響是多方面的，主要包括：語言環(huán)境、社會背景、小學(xué)生的性格特征、認(rèn)知方式、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測試機(jī)制以及小學(xué)教師的語言水平與認(rèn)知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。小學(xué)教師如果不能以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感、高尚的人格去感染學(xué)生，就不會取得好的教學(xué)效果。
　　一、影響普通話學(xué)習(xí)的幾種情感因素
　　影響普通話學(xué)習(xí)的情感因素有很多，其影響程度也不同，常見的幾種因素有：
　　1.學(xué)習(xí)動機(jī)
　　從心理學(xué)意義上講，動機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動，并且使活動朝著特定的目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)人某種需要的一種內(nèi)部動力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮著激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)等重要功能。學(xué)習(xí)普通話，對于小學(xué)生來說，首先要弄清楚自己學(xué)習(xí)普通話的動機(jī)是什么，以此來激勵(lì)自己。
　　2.自我概念
　　自我概念是個(gè)人持有的關(guān)于自己的總體認(rèn)識，具有十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生的自我概念包括三方面：現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和鏡中自我?，F(xiàn)實(shí)自我是指小學(xué)生從個(gè)人的理解出發(fā)，對自己實(shí)際學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識；理想自我是對將來的或想象中的自我學(xué)習(xí)水平的期望；鏡中自我則是從別人眼光中反映出來的自我形象，也就是個(gè)體認(rèn)為別人是如何看待自己的學(xué)習(xí)能力的。這些不同的自我概念，常常在小學(xué)生對自己能力的反思和評價(jià)中建立起來。學(xué)生的自我概念一旦形成，就會對他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到很大的作用，其作用可能是積極的，也可能是消極的。
　　3.方言情感
　　簡單地說，方言情感是方言區(qū)人們對各種方言的主觀認(rèn)識和評價(jià)。對于大多數(shù)人來說，方言的最大好處莫過于親切和隨便，久而久之，便會形成方言的歸屬感和慰藉感。推廣普通話，對于方言區(qū)的受眾來說，就意味著對原有語言系統(tǒng)、語言情感和語言文化的否定和重選。
　　二、改進(jìn)普通話的學(xué)習(xí)策略
　　1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的融入性動機(jī)
　　學(xué)習(xí)普通話，對于小學(xué)生來說，要克服工具性動機(jī)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)普通話的融入性動機(jī)。培養(yǎng)融入性動機(jī)最重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，培養(yǎng)自己的語感審美力是一種獲得學(xué)習(xí)興趣的好方法。
　　2.學(xué)法上要有科學(xué)指導(dǎo)，突出難點(diǎn)
　　普通話學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在語音。一般而言，小學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的初始階段往往表現(xiàn)出盲目性，為此學(xué)習(xí)者應(yīng)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將普通話的學(xué)習(xí)落實(shí)到日常生活中，在使用中學(xué)習(xí)，以使用中進(jìn)步。
　　因此，語文教師所使用的地方普通話，會對小學(xué)生的普通話水平產(chǎn)生重要影響，使其語音規(guī)范度與語文教師有相當(dāng)?shù)南嗨菩?。地方普通話同時(shí)也會影響語文教師的語言觀和語言教學(xué)，使其發(fā)生一定程度的偏差，造成對語言文字及其規(guī)范度重視程度的下降，并偏重于語文內(nèi)容的教學(xué)。地方普通話的使用影響了對小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成他們在讀音、用字、文字處理上的諸多缺陷。本文對地方普通話在小學(xué)語文教學(xué)中的相關(guān)作用進(jìn)行了剖析，指出其積極作用的一面和消極作用的一面。這種影響會長期存在，其改變依賴于小學(xué)語文教師普通話水平的標(biāo)準(zhǔn)性的進(jìn)一步提高。
　?。ㄗ髡邌挝?貴州省思南縣合朋溪小學(xué)）