擱置問(wèn)題顧名思義，就是爭(zhēng)議雙方將有價(jià)值、有異議的問(wèn)題先放一放，待到解決問(wèn)題的條件成熟時(shí)，爭(zhēng)議雙方再通過(guò)某種有效途徑解決問(wèn)題。顯然，擱置問(wèn)題不是對(duì)問(wèn)題持消極態(tài)度，而是在條件未成熟時(shí)提出的一種對(duì)待問(wèn)題的方式。從小到處理日常生活中的瑣碎小事，大到處理一國(guó)事務(wù)乃至國(guó)際事務(wù)，“擱置問(wèn)題”都屢見(jiàn)不鮮。同樣，在政治課教學(xué)中，巧妙運(yùn)用這種方法，整個(gè)課堂教學(xué)步驟猶如行云流水，學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握會(huì)有一種水到渠成之感。那么，教師怎樣才能有效地?cái)R置問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作。
　　一、認(rèn)真鉆研教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)
　　課堂教學(xué)過(guò)程既是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)過(guò)程，也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，它要求教師必須熟知教材，整體把握教材脈絡(luò)。只有這樣才能發(fā)揮“引路人”的作用。
　　教師備課過(guò)程首先是自身再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在閱讀、鉆研、理解教材的同時(shí)，不能局限于教材，應(yīng)圍繞教材，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，這樣，有助于自己宏觀把握教材內(nèi)容。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行適度拓展，這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且，也可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情，從而更有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
　　教師備課過(guò)程也是角色換位的過(guò)程。在備課過(guò)程中，教師不能一味地站在自己的角度思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。顯然，由于教師知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷等因素的影響，思考問(wèn)題的角度和深度與學(xué)生相比也會(huì)有很大差異，容易忽略那些淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，然而，恰恰就是這些不起眼的知識(shí)點(diǎn)常令學(xué)生大傷腦筋。因此教師在備課過(guò)程中應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，確立教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，特別是在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，一定要做到角色換位，要站在學(xué)生位置上，從學(xué)生的視角思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，努力做到所提的問(wèn)題新穎而不脫離學(xué)生實(shí)際，從而真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的功效。
　　二、靈活組織教學(xué)，善于捕捉時(shí)機(jī)
　　俗話說(shuō)，“計(jì)劃趕不上變化”。我以為把這句話運(yùn)用到課堂教學(xué)上來(lái)，也是非常貼切的，對(duì)我們還有一定的啟示作用。課堂教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)也是一種對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研討的過(guò)程。在這個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中完成知識(shí)的傳授和品德教育。因此，課上出現(xiàn)一些在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有預(yù)想到的情況是一種必然，也是對(duì)我們教師駕馭課堂能力的一種考驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，甚至堪稱“怪異”的問(wèn)題，我們都應(yīng)保持冷靜，不能輕易把學(xué)生的“怪異”問(wèn)題判成“搗亂因素”。在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，我們也要區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要在腦海里快速甄別，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，抓住學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的，逐個(gè)理解教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)然，這樣組織課堂教學(xué)可能會(huì)完全脫離課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。不妨設(shè)想，在當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的“慣性”下，教師如果強(qiáng)拉硬拽地把學(xué)生的思維拉回到預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上，所取得的教學(xué)效果可能還不如“因勢(shì)利導(dǎo)”來(lái)的顯著。
　　三、精神飽滿，聲情并茂
　　課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。在課堂師生互動(dòng)中，教師情緒直接影響著學(xué)生積極性的發(fā)揮。教師飽滿的精神、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，無(wú)不感染著學(xué)生，激發(fā)著他們積極參與課堂互動(dòng)的熱情。這既有利于他們接受新知識(shí)，也有利于他們發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出有價(jià)值的新問(wèn)題。誠(chéng)然，我們教師也吃五谷雜糧，我們也有困惑，也有情緒低落的時(shí)候，但教師不能也不應(yīng)該把自己低落的情緒帶入課堂。那么我們應(yīng)如何調(diào)整情緒呢？我認(rèn)為，只要我們心里裝著學(xué)生，時(shí)刻記著教師是知識(shí)的傳授者，是塑造人類(lèi)靈魂的工程師，意識(shí)到由于自己的情緒可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)，我們就會(huì)在走入課堂前自覺(jué)調(diào)整心態(tài)，以飽滿的精神面對(duì)一雙雙充滿求知欲望的眼睛。
　　四、終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師要真正做到傳道、授業(yè)、解惑，首先自身要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，只有這樣，才能做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。那么，教師應(yīng)如何豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能呢？筆者認(rèn)為無(wú)外乎兩個(gè)字——學(xué)、練。我們要向教育專(zhuān)著學(xué)習(xí)，向教研材料學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全新的教育理念，拓寬視野；學(xué)習(xí)優(yōu)秀教研論文，領(lǐng)悟優(yōu)秀教師的教學(xué)感悟，歸納整理，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)儲(chǔ)備；向身邊的同事學(xué)習(xí)，就自己的教學(xué)設(shè)想和他們交流，認(rèn)真聽(tīng)取建議，集思廣益，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；要敢于有計(jì)劃地嘗試新的教學(xué)方法，認(rèn)真收集反饋信息，不斷修正；要積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，如教學(xué)研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。總之，學(xué)無(wú)定法，學(xué)與練無(wú)固定模式，只要我們本著“世上無(wú)難事，只要肯攀登”的意念去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，我們的教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力就會(huì)不斷獲得提升。
　　總之，課堂教學(xué)沒(méi)有一種放之四海皆準(zhǔn)的永恒模式，它需要我們不斷研究、實(shí)踐。暫且擱置學(xué)生有爭(zhēng)議、有價(jià)值的問(wèn)題，不急著去肯定或否定，而是利用它啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，也是一種行之有效的教學(xué)方法，是值得我們進(jìn)行研究的課題。正如上文所言，教學(xué)過(guò)程是一種反思的過(guò)程，我們?cè)诜此贾刑骄?，在探究中思考，去更新我們的教育理念，提升教學(xué)技能，努力使課堂教學(xué)活力四射，真正做到寓教于樂(lè)。
　　（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣金湖中學(xué)）