在職業(yè)學(xué)校從事英語教學(xué)多年，最讓教師感到頭疼的是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，部分學(xué)生甚至厭煩英語，覺得上文化課沒意思，對(duì)學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒。中職教師普遍感到組織教學(xué)困難，尤其是英語教學(xué)。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該調(diào)整自己的思路，盡快適應(yīng)形勢(shì)，摸索出行之有效的新方法和新策略，順利完成教學(xué)工作。
　　因此，學(xué)校針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、心理失衡等情況，開展教學(xué)研究，制訂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，以此來穩(wěn)步提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向。所以，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，注意深淺得當(dāng)，充分挖掘英語學(xué)科中的知識(shí)興趣點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”。教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。維果茨基明確提出，教學(xué)就是人為的發(fā)展，教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向、內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)以及發(fā)展的速度上，即教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。
　　因而教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是所提出的問題必須是學(xué)生在教師啟發(fā)或合作的氛圍里能解決的，是在學(xué)生能思考的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。問題太難，學(xué)生會(huì)望而生畏、無從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論的價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂討論的問題應(yīng)注意難易適中，采取“跳一跳，摘到桃”的原則，這既有助于喚起學(xué)生討論的欲望，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，促使學(xué)生不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”。
　　在職高英語的教學(xué)中，要抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在課堂前要做大量的工作，充分備課，設(shè)計(jì)不同難度的題型，按照由易到難的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做到分層次教學(xué)。教學(xué)中要做到坡度緩、梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不但要備好教材，更要備好學(xué)生，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。
　　課堂口頭表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對(duì)話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述等。學(xué)生講完后，教師予以簡練、恰切地點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)；也可婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足；條件具備時(shí)，還可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作簡要小結(jié)。
　　平常的詞匯學(xué)習(xí)可分為詞形變換、選詞填空、造句等不同題型；語法的學(xué)習(xí)則需要系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)八大時(shí)態(tài)、句子類型等基本概念；語音方面如48個(gè)音素，語句重音的學(xué)習(xí)也很必要。這樣能使學(xué)生更好地適應(yīng)職高英語的學(xué)習(xí)難度。
　　職高生英語水平普遍不高，剛進(jìn)校的中職生還不具備正式的英語寫作能力，其發(fā)展區(qū)先掌握正確的基礎(chǔ)語法，進(jìn)行詞—句—段—篇（遣詞、造句、組段、謀篇）系統(tǒng)的分級(jí)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生根據(jù)自己的能力寫英文周記，由少及多，慢慢積累寫作經(jīng)驗(yàn)。背誦范文也有助于寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。
　　在英語閱讀方面面臨的主要障礙是詞匯量的擴(kuò)大和對(duì)中心句的理解。我們或多或少會(huì)碰到一些生詞和不熟悉的短語，這些生詞和短語會(huì)妨礙我們對(duì)文章中心的理解。為了不查詞典又能破解生詞詞義，并理解好文章的中心，要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法判斷詞義，用構(gòu)詞法、語境線索等來推測關(guān)鍵詞的詞義。在閱讀文章的過程中，在原有詞匯量的基礎(chǔ)上通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，根據(jù)上下文的理解，抓住文章的中心句，以加快閱讀速度，提高閱讀理解能力。
　　所以抓住職高學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”這一步至關(guān)重要。在這里，教師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于“導(dǎo)演”的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成任務(wù)，老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，授人以漁。
　　近年來，多媒體教學(xué)越來越普遍。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，形成分組教學(xué)的形式。這種師生間的互動(dòng)，也利于及時(shí)收集、反饋信息。隨著課堂提問由淺入深、循序漸進(jìn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”。
　　以“最近發(fā)展區(qū)”理論施教，不但表現(xiàn)了教學(xué)目的，也闡述了教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。在素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行英語教學(xué)是必要的。這樣才能使學(xué)生真正得到發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)有所樂。教師多研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能使學(xué)生人人學(xué)必需的英語，人人學(xué)有用的英語。
　　（作者單位 江蘇省泗洪縣職教中心）