文言文是在古代漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體，具有時(shí)效性、變異性等特點(diǎn)。文言文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重在“講”字上下工夫，教師講，學(xué)生記。先逐字、逐詞解釋?zhuān)柰ň湟?，后概括段意、主題思想，講解寫(xiě)作技巧。怎樣改變傳統(tǒng)教學(xué)“少”“慢”“差”“費(fèi)”的做法呢？
　　一、“讀”字當(dāng)先，背誦名篇
　　初中學(xué)生缺少文言文語(yǔ)感，文字生疏，并且缺乏停頓斷句常識(shí)，要學(xué)好文言文，就要“讀”字當(dāng)先。新課標(biāo)明確提出了文言文教學(xué)的要求是：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文?！?br/>　　1.學(xué)生默讀。學(xué)生自讀時(shí)，有生字障礙，鼓勵(lì)查看課文注釋?zhuān)喒ぞ邥?shū)，批注生字字音，粗知文章大意，整體感知文字特色，教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、交流。默讀的要求是“準(zhǔn)確”。
　　2.教師范讀。教師范讀可以幫學(xué)生正音、正字，同時(shí)利用自己的情感打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
　　如柳宗元《捕蛇者說(shuō)》的“然得而臘之以為餌”一句，“臘”不讀“l(fā)à”而應(yīng)讀“xī”。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”一句中的“被”應(yīng)讀“pī”。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過(guò)老師的范讀，且能使學(xué)生掌握住音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。
　　3.學(xué)生齊讀。在學(xué)生整體的帶動(dòng)作用下，讀通課文，讀出節(jié)奏。學(xué)生讀古文，習(xí)慣拖調(diào)子，或是一字一頓，教學(xué)時(shí)教師要逐步糾正。理清句子的層次，有助于進(jìn)一步理解句子意思，可以先用個(gè)別句子示例，使學(xué)生知道現(xiàn)在的讀法跟以前有所不同。
　　4.自由朗讀。全體學(xué)生鍛煉朗讀技能，獲得語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)課文大意。教師針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問(wèn)題給以糾正。此時(shí)朗讀的要求是準(zhǔn)確、流利，為進(jìn)一步背誦課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　5.背誦名篇。指導(dǎo)學(xué)生背誦，貴在點(diǎn)撥方法，如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補(bǔ)缺；反復(fù)背誦，突破難點(diǎn)，以及理解記憶法、嘗試記憶法等，來(lái)提高學(xué)生背誦的實(shí)效。指導(dǎo)學(xué)生背誦，教學(xué)形式宜靈活多樣，對(duì)于較易理解的文章如《馬說(shuō)》《賣(mài)炭翁》《陋室銘》以及古詩(shī)詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對(duì)較難理解的如《口技》《出師表》等文章可以先熟讀，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再背誦。此時(shí)教學(xué)的要求是正確、熟練。
　　二、領(lǐng)會(huì)方法，疏通文義
　　1.試譯課文，疏通字詞。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，利用工具書(shū)和課文注釋?zhuān)瑢?duì)文章進(jìn)行翻譯。學(xué)生試譯時(shí)，教師應(yīng)明示遵循的原則，即“忠實(shí)原文，不違原意；弄清語(yǔ)序，辨析詞義；前后聯(lián)系，理清難句；固有名詞，不必翻譯”。教師可給不同層次的學(xué)生布置不同的目標(biāo)，對(duì)于文言文程度好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們認(rèn)真地斟酌詞語(yǔ)，努力向“雅”的高度攀登。對(duì)于一些難句，可由學(xué)生互譯，教師予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求解，不搞機(jī)械的文白對(duì)譯。
　　2.筆譯課文，理解內(nèi)容。學(xué)生朗讀時(shí)明白課文大意，但下筆又感到不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙?cè)诿媲?。只好看注釋、查資料、動(dòng)腦筋、問(wèn)老師。解決問(wèn)題的自覺(jué)性、主動(dòng)性增強(qiáng)了，咀嚼知識(shí)、消化吸收的能力提高了。有利于培養(yǎng)整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋?zhuān)橘Y料，質(zhì)疑解惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　3.交流互助，領(lǐng)悟準(zhǔn)確性。學(xué)生分段分層交流翻譯的內(nèi)容，別的學(xué)生評(píng)價(jià)、校正，最后教師給予點(diǎn)撥，給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生出現(xiàn)的疏漏的地方，要讓其掌握規(guī)律性。
　　三、鑒賞感悟，體會(huì)意境
　　課本所選的文言文，從立意、寫(xiě)法、語(yǔ)言風(fēng)格上都有許多可圈可點(diǎn)之處，它的美無(wú)處不在。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生多讀多體會(huì)，將學(xué)生的思維導(dǎo)入更深更遠(yuǎn)的境界。
　　1.學(xué)生對(duì)文章充分理解后，再次進(jìn)行精讀，認(rèn)真咀嚼，品出文章的“真味”，獲取更豐富的形象美感?？梢詭椭鷮W(xué)生吸收、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)言能力。如《答謝中書(shū)書(shū)》是文，可引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟：
　　意境美：風(fēng)光綺麗，融入感情，形成優(yōu)美的意境：山水相映之美；色彩配合之美；晨昏變化之美；動(dòng)靜相襯之美。
　　結(jié)構(gòu)美：全文分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，以“美”點(diǎn)明全文中心；中間部分具體敘寫(xiě)山川之美；最后以感嘆總括前文，首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫(xiě)景部分，仰視再俯瞰，復(fù)平看，最后又分“曉”與“夕”來(lái)寫(xiě)，次第井然。
　　語(yǔ)言美：言簡(jiǎn)意賅，多用對(duì)稱(chēng)四字句，配以長(zhǎng)句收束；修飾詞語(yǔ)使顏色、聲音、動(dòng)作的狀態(tài)表露無(wú)遺。如滔滔急流，瀉入大海。
　　2.學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，研習(xí)一些重點(diǎn)段落，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，品評(píng)語(yǔ)言的情感、意蘊(yùn)和韻味。如《記承天寺夜游》一文，通過(guò)寫(xiě)“月”創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，通過(guò)寫(xiě)“閑”傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。將“月”“閑”融為一體，深沉含蓄，精美傳神。
　　3.將自己的感悟?qū)懗勺x后感，并在課堂上交流。如《木蘭詩(shī)》描述的傳奇式女性英雄花木蘭，展現(xiàn)了一個(gè)既機(jī)智勇敢又勤勞善良的女性形象。改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》，將《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成一篇故事。題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。寫(xiě)作時(shí)注意下列幾點(diǎn)：故事和人物形象基本符合原作；有些情節(jié)，如木蘭的軍旅生活，可以依據(jù)原作想象發(fā)揮，寫(xiě)得更詳細(xì)具體一些；語(yǔ)言盡可能明快、生動(dòng)。
　　四、橫向比較，積累應(yīng)用
　　1.教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類(lèi)，使學(xué)生能舉一反三，掌握實(shí)詞用法。如《捕蛇者說(shuō)》中，有兩句句子出現(xiàn)到“賦”，“歲賦其二”“更若役，復(fù)若賦”。這兩個(gè)“賦”的詞性意義各不相同，前者是動(dòng)詞，征收的意思；后者是名詞，賦稅的意思。再聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知，《岳陽(yáng)樓記》中也出現(xiàn)一個(gè)“賦”，“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，只要碰到此類(lèi)情況，絕對(duì)不能放過(guò)。
　　2.文言文虛詞更是教學(xué)難點(diǎn)，這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見(jiàn)的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞用，即可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時(shí)候無(wú)實(shí)在意義，可不譯；三是作動(dòng)詞用，這種情況不大多見(jiàn)。如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”“輟耕之壟上”（《陳涉世家》）。復(fù)習(xí)時(shí)這些知識(shí)須綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。
　　3.加強(qiáng)課外閱讀，以課文為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，精心選擇一些與文章立意、寫(xiě)作背景、語(yǔ)言風(fēng)格等相似或相反的文章，讓學(xué)生在思維中進(jìn)行比較、剪輯、組合，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理。
　　總之，文言文的教學(xué)要摸透文言的特點(diǎn)，明確文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系，把握文言翻譯的鑰匙，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行讀、譯、議、思、用等實(shí)踐活動(dòng)，這樣，教師才能教得更輕松，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加愉快！
　?。ㄗ髡邌挝?陜西省寶雞市鳳翔縣教學(xué)研究室）