學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的在于學(xué)會表達，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際。讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”在六年的語文訓(xùn)練中，通過12冊課本，我完成了小學(xué)階段的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生以文本為例，積累語言，學(xué)習(xí)表達。讀是寫的基礎(chǔ)，夯實閱讀基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，拓展習(xí)作訓(xùn)練的空間，一步一個腳印地訓(xùn)練，必將使學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高。
　　一、觀察生活，儲備素材
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生能留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心?！鄙钍菍W(xué)生習(xí)作的源頭活水，豐富學(xué)生的生活，也就為學(xué)生提供了習(xí)作的素材。平時，學(xué)校里舉行的拔河、跳繩等體育活動，藝術(shù)節(jié)的文藝匯演、書畫作品展覽等都是寫作的素材……由于這些事情是自己經(jīng)歷過的，有親身體驗，所以寫出來的文章也就顯得內(nèi)容真實、具體、有感情。
　　二、拓展閱讀，感悟語言
　　朱熹先生說：“開卷有益?！苯?jīng)?？磿?，必然會豐富我們的知識，拓展我們的視野，提高我們的習(xí)作能力和文學(xué)修養(yǎng)。從接這個班起，我就給學(xué)生推薦了《小讀者》《人間》等少兒期刊，引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書，并利用上課前的幾分鐘時間，共同閱讀同學(xué)們推薦的好文章，使同學(xué)們認(rèn)識到，習(xí)作就是在描寫生活，用樸實、真誠的語言把生活記錄下來，就是情真意切的佳作。
　　三、注重積累，優(yōu)化語言
　　通過多年的教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作并不是難于無話可說，而是難于平時積累的語言太少，不會說，不知道怎么說。語言平淡，詞匯貧乏，成為嚴(yán)重影響學(xué)生表達的因素。因此，從上一學(xué)期開始，我利用黑板的邊緣地帶，提供好詞、名人名言。上學(xué)期，我安排了兩名好學(xué)生輪流為大家提供。本學(xué)期，為了形成讓全班學(xué)生共同參與的意識和氛圍，我讓同學(xué)們按座位輪流，學(xué)習(xí)委員提醒和監(jiān)督，同學(xué)們的參與積極性比較高，積累語言的意識也在不斷提高，全班同學(xué)為此專門準(zhǔn)備了摘抄本。我也適時指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，體會句子的含義，有意識地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，規(guī)范表達，使語言的積累沒有停留在本子上，而是通過理解內(nèi)化熟記于心，從消極語言逐步變成積極語言，真正變成學(xué)生自己得心應(yīng)手的“語言庫存”，使學(xué)生習(xí)作時準(zhǔn)確地運用這些詞語和名言警句，無疑會給他們的習(xí)作錦上添花。
　　四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　贊可夫說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為此，我注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生動筆表達和與人交流的機會、空間，如：辦手抄報、出黑板報、寫通訊等，凡是能用文字進行交流的機會都留給了學(xué)生，讓他們在實踐中體會到了動筆的樂趣；不僅如此，我還注意引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，對學(xué)生進行有針對性的寫作訓(xùn)練，逐漸消除學(xué)生習(xí)作時的心理障礙。
　　五、用好插圖，配話練寫
　　語文教材中的插圖色彩鮮明、形象生動，是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，是不確定的空白，它等待著學(xué)生去解讀。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，調(diào)動其情感，給插圖配上自己的感受，然后大聲朗讀自己為插圖配話的內(nèi)容，進行全班評價，給學(xué)生一次表現(xiàn)的機會。給插圖配話，它包含了聽、說、讀、寫的全部內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生理解語言文字，為學(xué)生想象提供了廣闊的空間。
　　六、仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)表達
　　教材是極好的例子，語文教學(xué)就要用好12冊課本中的所有例子。閱讀教學(xué)中，關(guān)注語言表達，有目的地實施讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：低年級仿寫句子訓(xùn)練，教給學(xué)生基本的表達習(xí)慣和基本的句型；中年級仿寫段落，讓學(xué)生掌握基本段落結(jié)構(gòu)，了解表達順序；高年級仿寫篇章，從遣詞造句到謀篇布局，實施全方位訓(xùn)練。讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，了解文章的表達順序，學(xué)習(xí)基本的表達方式的同時學(xué)會使用修辭，使語言更加優(yōu)美、生動。
　　七、學(xué)科融合，巧妙練筆
　　我們不僅要重視語文教材里的作文資源，更要重視其他學(xué)科中蘊藏著巨大的潛力。如：《健康教育》中《煙對身體健康的危害》一文，讓學(xué)生扮演角色，勸說長輩，要求說話得體，記下勸告的過程；音樂課堂教學(xué)中欣賞那優(yōu)美的旋律，插上想象的翅膀，翱翔于自由的天地，描繪腦海中浮現(xiàn)的奇異景象；學(xué)數(shù)學(xué)時，自己動腦思考解決了一道難題時的那種愉悅心情；自然學(xué)科中的實驗，科技活動中的制作，勞動學(xué)科的實踐……都為我們提供了練筆的材料。充分利用各學(xué)科中的作文資源，巧妙地安排練筆，能使學(xué)生的作文素養(yǎng)得到提升。
　　八、故事引路，消除障礙
　　為了解決學(xué)生的習(xí)作中語句不連貫，表達意思不清楚，內(nèi)容不具體等問題。我嘗試用“故事引路，述寫習(xí)作”的方法來錘煉學(xué)生的語言表達能力。通過一段時間的實驗，取得了較好的效果。其基本流程是：教師（學(xué)生）講述故事—學(xué)生復(fù)述故事—學(xué)生評價故事—學(xué)生練寫故事（中、高年級）。低、中年級一般先由教師講述簡短的寓言、童話故事，再引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述、評價；高年級一般由教師先引導(dǎo)，逐步過渡到學(xué)生自己讀一些敘事性的作品，漸漸放手讓學(xué)生獨立進行。堅持每周一次，持之以恒地練下去，不但鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語感和理解能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的熱情。
　　事實上，只要以讀帶寫，以讀促寫，閱讀中積累語言，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；閱讀中學(xué)習(xí)表達，為習(xí)作準(zhǔn)備方法；挖掘課文空白，補寫中運用語言；課文為例仿寫，訓(xùn)練中內(nèi)化表達。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活，描述生活，啟發(fā)學(xué)生思維，不斷豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)生寫起習(xí)作來就會得心應(yīng)手，揮灑自如，就會充滿活力，作文也就會成為學(xué)生張揚個性、交流心聲的樂園。
　　（作者單位 甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三學(xué)校）