《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性?！边@種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織形式等方面給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和探究的時(shí)間、空間……這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為要引領(lǐng)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種科學(xué)教育資源，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中。我根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，以小學(xué)“蘇科版”自然第十冊(cè)第15課《動(dòng)物的自我保護(hù)》為例，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)成不同形式、不同風(fēng)格的兩堂課，我在兩堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中，處處體現(xiàn)了開(kāi)放的理念和心態(tài)。以四個(gè)“開(kāi)放”來(lái)為學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，搭建“舞臺(tái)”。
　　一、探究時(shí)空的開(kāi)放
　　學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，我們不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，更不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)定格在課堂中。我在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不能把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，更不能將上課和下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。而是課前布置學(xué)生觀察，（生活中，自己周?chē)囊恍﹦?dòng)物是怎樣來(lái)保護(hù)自己的）帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)（烏魚(yú)的體色變化需要幾天的時(shí)間，所以我上課一周前就帶領(lǐng)同學(xué)開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)）。課后為學(xué)生留下了一些繼續(xù)探究的問(wèn)題和懸念，為學(xué)生提供了一些可以繼續(xù)查詢?yōu)g覽的網(wǎng)站，要求學(xué)生進(jìn)一步探索研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到在課堂外還有廣闊的學(xué)習(xí)天地。通過(guò)一段時(shí)間的科學(xué)探究教學(xué)，學(xué)生已感覺(jué)到探究已不僅僅局限在短短的課堂上，一個(gè)主題的探究時(shí)間和空間可以在他生活的每一個(gè)角落。
　　二、探究資源的開(kāi)放
　　我沒(méi)有拘泥于教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容，而是廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源。這兩節(jié)課我為同學(xué)們準(zhǔn)備了音像資料（包括錄像帶、VCD以及電子圖片）；課前搜尋了許多網(wǎng)站并將相關(guān)內(nèi)容，重新整合制作了《動(dòng)物的自我保護(hù)》網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)網(wǎng)頁(yè)上還提供了許多相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址和一些超級(jí)鏈接，便于學(xué)生上課瀏覽尋找資料；另外還通過(guò)多種渠道收集了許多相關(guān)的書(shū)籍和文字資料。內(nèi)容資源的開(kāi)放，將學(xué)生的科學(xué)探究置于廣闊的背景之中。這樣學(xué)生對(duì)“動(dòng)物自我保護(hù)”的探究認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的深度和廣度，而不再拘泥于課本知識(shí)，從而將長(zhǎng)期以來(lái)課本所充當(dāng)?shù)慕虒W(xué)之本的角色，轉(zhuǎn)移到教學(xué)素材上來(lái)。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更有探究能力和情感態(tài)度的發(fā)展。
　　三、探究途徑的開(kāi)放
　　兩堂課的大體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
　　探究的目標(biāo)是自由選擇的，探究的途徑是自由選擇的，合作伙伴是自由選擇的，匯報(bào)結(jié)論的成果形式是自由選擇的……但探究的宗旨是明確的、一致的。兩堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以說(shuō)是“形散而神不散”，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程達(dá)到了“此時(shí)無(wú)序勝有序”的境界。學(xué)生通過(guò)收集信息—研究信息—整理信息—應(yīng)用信息—拓展信息，經(jīng)歷自主探究過(guò)程，獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而去領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。這節(jié)課中教師則是科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，積極營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)、交流氛圍。
　　在這課的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)習(xí)的過(guò)程、途徑都是開(kāi)放的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已不再是通過(guò)教師傳授的，而是由學(xué)生自己通過(guò)收集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流后自行獲得的。學(xué)生自主探究的能力在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。
　　四、探究結(jié)論及表述的開(kāi)放
　　在教學(xué)過(guò)程中，我允許學(xué)生有不同角度的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，例如有的同學(xué)提出：“保護(hù)色不僅僅用來(lái)保護(hù)自己，如蟒蛇它的體色是為了捕獲獵物，便于襲擊對(duì)手，隱藏自己?！蔽覍?duì)這位同學(xué)獨(dú)特的見(jiàn)解給予了很高的評(píng)價(jià)，如此一來(lái)許多同學(xué)也爭(zhēng)著發(fā)表自己的“新見(jiàn)解”。
　　在教學(xué)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)自己的研究所得，讓結(jié)論的表現(xiàn)形式也具有開(kāi)放性，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一答案、背誦固定結(jié)論的弊端。如，學(xué)生在小組匯報(bào)各種動(dòng)物保護(hù)自己的方式時(shí)，有的用漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)，有的用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，有的即興自編了一個(gè)簡(jiǎn)短的情景劇……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛異?；钴S，一個(gè)個(gè)動(dòng)物的保護(hù)方式被表現(xiàn)得淋漓盡致，掀起了課堂學(xué)習(xí)的又一高潮。我認(rèn)為探究結(jié)論角度和表述形式的開(kāi)放有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、民主意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，使具有個(gè)性的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
　　第斯多惠曾說(shuō)：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！被仡欉@兩節(jié)課的成功之處在于：教師始終尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境……盡可能給學(xué)生提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑，讓學(xué)生擁有自主探究性學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”。從而使學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)、收集、整理信息等方面的科學(xué)探究的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到很好的提高，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了他們的科學(xué)志趣和科學(xué)態(tài)度。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省蘇州市吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）