摘 要：高中思想政治新課標(biāo)的一個重要理念是倡導(dǎo)課堂教學(xué)動態(tài)生成。從在備課中預(yù)設(shè)生成、在師生互動中誘導(dǎo)生成、在學(xué)生錯誤中提煉生成、用時政熱點(diǎn)引領(lǐng)生成、在課堂總結(jié)中升華生成五方面探討了構(gòu)建動態(tài)生成這種課堂策略。
　　關(guān)鍵詞：構(gòu)建；動態(tài)生成；政治課堂
　　
　　高中思想政治新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，政治課堂教學(xué)不只是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的活動過程，更應(yīng)是師生共同發(fā)展的動態(tài)生成過程。所謂教學(xué)生成，其全稱是“課堂動態(tài)生成教學(xué)”，即課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是在由老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師同學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素間，相互促進(jìn)知識與能力、思維與習(xí)慣等建構(gòu)的一個教學(xué)過程。那么，如何才能構(gòu)建充滿生命活力的動態(tài)生成課堂呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者做了以下探索。
　　一、在備課中預(yù)設(shè)生成
　　所謂“預(yù)設(shè)”，就是教師對課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，在系統(tǒng)鉆研教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生知、情、意等實(shí)際情況，及對以往相關(guān)教學(xué)行為結(jié)果深刻反思的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程所作的規(guī)劃和設(shè)想。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼?，教師只有在課前做好充分預(yù)設(shè)，才能為課堂“即時生成”提供更寬闊的空間，也才能使自己在課堂上臨危不亂，用智慧將課堂演繹得更精彩！教師心中要時刻裝著學(xué)生，在教學(xué)中要做到“心中有案行無案”，寓有形的創(chuàng)設(shè)于無形的動態(tài)教學(xué)中。如，筆者在教《企業(yè)與經(jīng)營者》這課時，就預(yù)設(shè)了企業(yè)經(jīng)營者綜合素質(zhì)的討論題，以海爾家電發(fā)展過程為背景資料，經(jīng)過大家討論，學(xué)生獲得了辯證認(rèn)識，企業(yè)經(jīng)營者政治、道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)缺一不可，挖掘了教材不曾有的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期生成的目的。
　　二、在師生互動中誘導(dǎo)生成
　　“生成課程”是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，可以超越教師預(yù)設(shè)，促成個體主動發(fā)展；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師不斷捕捉課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，取其精華，以保證教學(xué)的正確方向。這樣既充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又能最大限度地讓學(xué)生對知識進(jìn)行不斷思考、自我生成。如，筆者在講“樹立社會主義榮辱觀”時，我讓學(xué)生閱讀社會主義榮辱觀的內(nèi)容，意在對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，此時，有一位同學(xué)卻說：“都什么時代了，還要艱苦奮斗嗎？再說國家現(xiàn)在不是要擴(kuò)大內(nèi)需嗎？”同學(xué)們馬上將注意力集中到我身上，以為老師要發(fā)火。我不但沒有批評他反而表揚(yáng)他這個問題提得好，并讓全班同學(xué)思考共同解答，最后，不僅化解了一場“尷尬”，同時也幫助學(xué)生有效解決了新問題。
　　三、在學(xué)生錯誤中提煉生成
　　“垃圾，是放錯了地方的資源。”在教學(xué)過程中，錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。錯誤是學(xué)生真實(shí)生成的呈現(xiàn)，錯誤是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)后的一種表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，并采取有針對性的措施改正錯誤，實(shí)現(xiàn)生成的真正意圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生成性思維的發(fā)展。如，在教學(xué)“規(guī)律的含義”時，學(xué)生容易犯的錯誤是把現(xiàn)象當(dāng)成規(guī)律，于是我先讓學(xué)生判斷一組選項中哪些屬于規(guī)律：“太陽東升西落、四季更替、水往低處流、種瓜得瓜，種豆得豆；價格圍繞價值上下波動；萬有引力；新陳代謝；價值規(guī)律”。通過練習(xí)讓學(xué)生把錯誤和困惑毫無保留地暴露出來，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)律的含義：“事物運(yùn)動過程中固有的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系”。這樣，利用學(xué)生錯誤，可以提高教學(xué)針對性，實(shí)現(xiàn)有效生成，防患于未然。
　　四、用時政熱點(diǎn)引領(lǐng)生成
　　蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能給人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭握n存在著許多抽象概念、原理，理論性和思想性較強(qiáng)。如果一味照本宣科、空洞說教，必然會使課堂變成一潭死水，無法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要善于把社會熱點(diǎn)時政與理論知識有機(jī)結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能緊扣時代脈搏，這樣才會拉近學(xué)生和教材的距離，增強(qiáng)教學(xué)活動吸引力，促使教學(xué)動態(tài)生成。如，筆者講《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》時，以“低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式”為背景設(shè)置了這樣的問題：“低碳生活方式”會取代“高耗能、高排放”的生活方式嗎？你認(rèn)為“低碳生活方式”發(fā)展的道路會怎樣？由于這個問題貼近學(xué)生生活常識，他們比較感興趣，思考積極，收到了很好的生成教學(xué)效果。
　　五、在課堂總結(jié)中升華生成
　　生成的教學(xué)由于學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，而且處于信息時代的今天學(xué)生總是掌握著大量信息，一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，并且有時學(xué)生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對已生成的東西再作進(jìn)一步生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的東西。
　　教育的本質(zhì)和目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我生成、自我創(chuàng)造。正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。從生命高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！笨梢哉f，生成性是課堂的生命所在。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)生成，讓精彩的教學(xué)生成與我們結(jié)伴同行。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省淮安市金湖縣金湖中學(xué)）