隨著《新課程標準》的實施，素質(zhì)教育的進一步深入，教育對教師的教學理念也不斷提出新的理念和要求。而如何提高課堂效率，提高學生素質(zhì)一直都是教學圍繞的中心。
　　記得剛畢業(yè)那年，新教師培訓會上，培訓老師為我們生動地講述了“授之以魚，不如授之以漁”的道理，講述了教學過程并不是只要是學生聽懂就等同于學生掌握了。而且在以后的日子里，我不得不欽佩前人這一語言上的形象生動，言簡意賅。
　　“授之以漁”也就是我們所熟悉的啟發(fā)式教學，學生處于主體地位，教師處于主導地位，學生依據(jù)老師預設(shè)的問題，在“憤”和“悱”中得到啟發(fā)，最終生成新知。如果將課堂比作一個舞臺，那么“授之以魚”中的老師無疑是主角，學生是配角；“授之以漁”有所進步，老師無疑是導演，學生則是主角，至少是配角中的主角。遺憾的是，這兩者都未能充分考慮到學生的思維變化和求索欲望，還存有注入式的影蹤。如果說授之以魚是忽視了學生的知識的形成過程，那么授之以漁也就忽視了學生思維的形成過程。在老師的“引導”下，大多數(shù)學生會直接選擇無條件接受，以至于陷入了重重包圍，無形中也就扼殺了學生活躍的創(chuàng)造性思維，只有少部分喜歡探索，求知欲望強的學生私下里還會將自己的思維和老師所講的方法進行比對。這種教學模式忽略了對學生學習數(shù)學的興趣的培養(yǎng)，所以并不是最優(yōu)化的學習模式。
　　人們常說，欲望是最可怕的東西。如果我們能把“欲望”這兩個字和學習聯(lián)系起來，那也是一件很可怕的事情，它暗示著我們的學生會在學習的過程當中，具有一種無堅不摧的信心和信念，同時它也體現(xiàn)了我們的學生在學習的過程中，充滿著智慧和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新思維也會無時不在。而興趣正是學習欲望的源泉，這是一種無形的力量，它能給學生帶來學習上的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，能賦予學生三千越甲可吞吳的勇氣。托爾斯泰也說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。
　　要提高學生的學習興趣，我們必須在課堂上作出充分準備和積極努力，我們的目光也不能只停留在課堂的四十五分鐘上，教師本身就具有言傳身教的這樣一個神圣使命，而教育無時不在，無處不在。首先，我們與學生之間應(yīng)該構(gòu)建一種和諧關(guān)系，親其師才能信其道。而要做到這些，我們要能在課下與學生多一點思想上的溝通，并對學生多一點關(guān)心，給予他們一定的鼓勵，且要求我們多一點耐心。其次我們必須精心準備每一節(jié)課，包括情境的創(chuàng)設(shè)要切合實際，語言需要具有挑戰(zhàn)性、探索性、激勵性和競爭性，也包括問題解決方法的多樣化和最優(yōu)化處理，還包括正確引導學生對問題的反思和經(jīng)驗的總結(jié)積累。
　　可以說，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂效率、提高學生素質(zhì)最好的方法。從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。同時《新課程標準》要求學生在課堂上能夠自主參與到學習活動中，只有學生在情感、思維、動作等方面都主動參與了教學活動，學生學習的主體性才能得到充分體現(xiàn)。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，才是教學過程中的一個難點。而要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到更好的發(fā)展。因此，興趣才是學生知識能力和思維能力都能得到提高的最有效方法，同時也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，富有探索精神人才的最基本的方法。
　　由此看來，“授之以欲”才是課堂教學的最高境界?！缎抡n程標準》給教師帶來的正是教學理念的改變，給學生帶來的也確是綜合素質(zhì)的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省張家口市蔚縣第一中學）