作為素質(zhì)教育主陣地的課堂，應(yīng)該從一個知識傳播的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盍?、生命價值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺。作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)該從一個簡單的知識拷貝過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能體驗(yàn)到獲得知識的樂趣、學(xué)會獲得知識的方法的過程。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人?！边@些命題，較之我們往常說的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”而言，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以通俗地概括為“想學(xué)”、“會學(xué)”和“能學(xué)”。歷史學(xué)科是有代表性的人文學(xué)科，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重學(xué)生的主體地位。
　　為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來加強(qiáng)：
　　
　　一、明確歷史學(xué)習(xí)的目的和意義，使學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)歷史、學(xué)有何用
　　
　　歷史教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，以引起學(xué)生的足夠重視。在七年級新生入學(xué)后的第一堂課上，筆者讓學(xué)生思考的第一個問題是：什么是歷史?讓學(xué)生說說自己的理解和認(rèn)識。然后，筆者從人類個體、人類社會、哲學(xué)等方面介紹學(xué)習(xí)歷史的目的與意義。在日常的教學(xué)中，筆者更是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來講，例如：在學(xué)習(xí)文學(xué)知識時，聯(lián)系語文課中學(xué)生學(xué)過的文學(xué)作品，告訴學(xué)生要想真正理解文學(xué)作品的真諦，離不開對當(dāng)時歷史背景的了解；同樣音樂、美術(shù)等方面的作品，也只有結(jié)合作者所處的歷史環(huán)境、個人經(jīng)歷才能深入地理解各種藝術(shù)作品的思想內(nèi)涵。
　　
　　二、設(shè)問尋疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)提綱
　　
　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?，才會努力去探究。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號?！庇鴤ゴ蟮娜宋闹髁x戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當(dāng)?shù)囊苫?，被稱為智慧的火炬?！痹谄綍r的教學(xué)中，筆者非常注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材的重、難點(diǎn)，找出其中的疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生確立自主探究的目標(biāo)。如在講解《難忘九一八》一課中的“西安事變”一目時筆者提出：“西安事變’正確解決的關(guān)鍵是什么?在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，‘西安事變’中扣押了蔣介石，蔣介石能不能殺?為什么?”確立了這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題后，筆者組織學(xué)生分成小組展開討論，進(jìn)行探究。學(xué)生興趣極濃，討論熱烈，教師從中啟發(fā)引導(dǎo)。最終學(xué)生深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產(chǎn)黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷。
　　設(shè)計(jì)自主探究問題時需要注意：一要適度。問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。二是多角度。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑和多方面分析、領(lǐng)會教材，選擇最佳切入點(diǎn)。三是要有梯度。設(shè)計(jì)問題要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，不能是一問一答的簡易交流，也不能是按部就班的程序作業(yè)，而是要由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，逐漸接近問題的本質(zhì)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。四是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。探究問題的設(shè)置要確保學(xué)生思維和知識的正向遷移，同時提出與選擇問題時，要注重思維含量，問題要有思考價值。
　　
　　三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)競爭激勵氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與探究。心理學(xué)研究表明，在競爭的刺激下，人的思維是最積極的。因此，教師在向?qū)W生提出問題后，可以把學(xué)生分成幾個小組，每個小組集體思考討論。幾分鐘后，看哪個小組能夠最快、最完整、最準(zhǔn)確地找出問題的答案。在激烈競爭的氛圍下，教師要充分顧及學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、不同起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，努力為學(xué)生提供發(fā)展的條件和機(jī)會。
　　2　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，主動討論，深化認(rèn)識。歷史教學(xué)本來就不該是“為歷史而歷史”。心理學(xué)研究也證明，中學(xué)生求知欲強(qiáng)，思辨能力已有初步發(fā)展。所以，歷史教師不但要讓學(xué)生從歷史中吸取智慧，更要讓學(xué)生運(yùn)用這種智慧來關(guān)注現(xiàn)實(shí)，解決人類面臨的種種問題。
　　3　利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起，使學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地利用一些影像資料和教學(xué)軟件，使枯燥的歷史課堂活躍起來。在新課程改革中，還要有效利用互聯(lián)網(wǎng)，努力探索和建立網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)體系。
　　4　積極開展實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動中，教師還要采取多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極開展實(shí)踐活動。如：指導(dǎo)學(xué)生寫歷史小論文，引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，參與小話劇模擬演出，參觀歷史博物館、歷史古跡，觀看歷史題材的影視劇并撰寫觀后感等。
　　
　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法
　　
　　在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，是課堂教學(xué)的主角，同時必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和作用。這種作用的重要體現(xiàn)就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教師要從歷史教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，及時告訴學(xué)生各種歷史知識的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要“授人以漁”，而不是“授人以魚”。
　　學(xué)生自學(xué)能力提高的關(guān)鍵是要有良好的閱讀能力，好的讀書方法可以提高閱讀能力。幾種常用的讀書方法主要有：
　　1　讀目錄。目錄是全書的縮影和提綱，是一根鏈條，抓住這根鏈條就能掌握全書的主要內(nèi)容、總體結(jié)構(gòu)和基本體系。
　　2　讀課文。閱讀教科書是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。
　　3　讀地圖、插圖。新歷史教科書中有大量的地圖和插圖。地圖是通過簡明的符號，顯示歷史事件發(fā)生的空間位置。插圖包括人物畫像、人物活動、歷史文物和名勝古跡等。它們生動地、具體地補(bǔ)充和說明了教科書的重點(diǎn)內(nèi)容。
　　4　讀年表。歷史年表是形成時間觀念的重要工具，它的特點(diǎn)是系統(tǒng)連貫、概括全面、簡潔明了、要點(diǎn)突出。認(rèn)真閱讀歷史年表有助于學(xué)生形成條理化和系統(tǒng)化的歷史知識，有助于學(xué)生理解歷史事件之間的因果關(guān)系。
　　總之，在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。教師要走出傳統(tǒng)的講授歷史的模式，從滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和需求出發(fā)，來組織實(shí)施教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能